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以问题为主线的生活化教学初探 　　[摘要]对于《细胞生活的环境》一课，教学设计时采用问题驱动教学模式，以问题为主线，借助生活情境创设，在问题驱动下通过讨论探究、图文分析、总结归纳、角色扮演等活动促进学习的发生，同时帮助学生养成健康生活的习惯、形成社会责任意识，最终达成教学目标。 　　[关键词]生活化；教学问题；教学设计；细胞生活的环境 　　[中图分类号]G633.91[文献标识码]A[文章编号]1674605820008602 　　一、教材分析 　　《细胞生活的环境》是人教版生物必修3第一章第一节的内容，这节课是新课标所规定的“说明内环境稳态的生理意义”的基础。 　　本节既和《分子与细胞》相联系，又是学习第二节《内环境稳态的重要性》及后续“三大调节”的基础，起到承上启下的作用。 　　对于单细胞生物的生活环境、血细胞生活在血浆中、血浆的基本成分及人体内几大系统的功能，学生在初中已经学过，有一定的认识。而且这部分内容与必修1中的“细胞的物质输入和输出”密切相关，和学生生活也联系紧密。 　　二、教学目标 　　知识目标：描述内环境的组成和理化性质；说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介；尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。 　　能力目标：通过阅读教材中的相关资料，提高学生的信息处理能力；通过问题讨论，培养学生的合作探究能力及交流表达能力；构建细胞与环境物质交换模型，让学生领悟构建模型的方法。 　　情感态度与价值观目标：认识生命体内部的和谐之美；关注内环境与健康的关系；养成自我保健的意识与习惯。 　　三、教学过程 　　1.联系生活提问，导入新课 　　师：你们感冒发烧时医生通常是怎么给你们治疗的？ 　　生：吃药、打针、输液。 　　师：这三种途径，哪个见效最快？为什么？ 　　【设计意图】立足真实生活，从分析 　　治疗 　　感冒的三种常见途径入手导入新课，调动学生的学习积极性，让学生对“细胞生活的环境”的学习充满期待。 　　2.探究一：人体细胞生活在什么样的环境中？ 　　过渡：对于打针、输液这两种感冒治疗方法，其药物首先到达哪里？从而导出体液的概念，并引导学生自主建构体液与细胞内液和细胞外液的关系。 　　提问：细胞外液主要有哪几种？教师展示离心后的血液图片，帮助学生分析血浆与血液的区别。 　　在学生阅读教材的基础上播放“体内细胞与内环境之间的物质交换”的动画，提问：“画面中有哪些细胞？你能说出它们各自生活在什么样的环境中吗？”学生回答后教师引出“内环境”概念。 　　引导学生 　　阅读教材和观看动画并思考：血浆、组织液与淋巴之间有什么区别与联系？学生小组讨论后派代表上黑板画出内环境成分之间的转化关系图。 　　在此基础上创设问题情境：在战争不断的国家，一些儿童因为长期饥饿，饿出了大肚子，这是一种腹部水肿现象，你们能分析水肿的原因吗？ 　　PPT展示大头娃娃图片，讲述阜阳假奶粉事件中的孩子因为营养不良而产生的后果。 　　继续提问：在生活中你们有没有水肿的经历呢？学生可以说出一部分水肿经历，比如过敏后皮肤红肿、头被撞鼓起了包、蚊子叮咬后鼓起小包等，但对于水肿原因的分析存在困难，教师可给予点拨。而对于学生没有注意到的水肿现象，如“象皮肿”，教师则给予补充，引导学生思考淋巴循环受阻所导致的水肿。最后，教师对导致水肿的原因进行归纳总结。 　　【设计意图】通过学生对自己生活中水肿经历的介绍，使学生体会到生物知识就在我们身边，体会生物学的魅力。同时指引学生养成健康的饮食习惯。通过毒奶粉事件和战争中饥饿的孩子常水肿等现象创设情境，使学生在学习水肿知识的同时学会关注社会问题，增强社会责任意识。 　　3.探究二：内环境与外界环境有什么不同？ 　　内环境成分 　　组织学生阅读教材P4“血浆的化学组成”后讨论：以血浆为例，?然肪持杏心男煞郑磕男煞植豢? 　　能出现在内环境中？ 　　内环境的理化性质 　　渗透压概念较为抽象，教师联系生活创设问题情境 　　开展教学，增加学生的感性认识。 　　情境一：一女性相信多喝水能保养皮肤，使皮肤水 　　润，且利于减肥，于是大量饮水，最终导致水中毒，抢救无效死亡。水对人体很重要，为什么水喝多了却会中毒呢？ 　　情境二：医生给病人输液时为什么都要用到生理盐水？ 　　教师通过PPT展示生物必修1学过的渗透装置，通过对渗透现象的简要复习进一步引导学生理解渗透压概念。 　　【设计意图】紧密联系生活实际创设问题情境，引导学生结合生活经验和所学知识对生活问题进行分析。在生活化问题的驱动下，学生通过充分讨论自主获得了新知。 　　4.探究三：内环境有什么作用？ 　　提问：有氧呼吸的原料和产物有哪些？这些物质是如何在外界环境和细胞之间进行交换的？经过了哪些屏障？