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小学数学课堂教学评价;;课堂教学是课程改革的主阵地，课堂评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高、对学生影响最大的过程性评价方式，而课堂评价又是小学数学评价的重要组成部分，然而小学课堂教学中的沉闷现象至今还较普遍，应当引起我们的关注。学生的学习本来应该是生动有趣并且能够促进其成长的，然而在实际教学中常常见到背道而驰的现象：小学低年级课堂上学生发言涌跃小手如林，到了高年级举手回答问题的学生逐渐减少寥若星辰。 课堂的这种由活跃变沉闷的现象不能不引发我们思考：学生为什么要猜测教师的正确答案？为什么怕回答错误？学生答错了题，教师是怎样处理的？学生回答错了问题，同学是怎样看，怎样想，怎样做的？我们应该怎样去改变这种现状，让课堂焕发生命的活力呢？; 一、课堂教学评价的目的 ; 二、课堂教学评价应把握的原则 。;3、评价的主体性原则。 确立评价主体与客体的多向互动性，还学生以评价的机会、评价的权利及通过评价反思和发展的权利。强调以自评为主，强调自我意识、自我完善、自我发展，使评价对象通过评价不断积淀，优化自我素质结构，不断完善自我、发展自我。 ;课堂评价案例3（刘德武）.doc;三、课堂教学评价的操作;1、回答问题的评价。 对于低年级的学生来说，要完整表达自己的思想是十分不容易的。在课堂上，只要学生能大胆、响亮地说出完整的一句话，说得明白，老师便要给予表扬：你真棒！你回答得很好！老师也同意你的说法等；或者是体态表扬：竖起大拇指、微笑点头给予肯定等。培养学生敢说、肯说，多动口，进行表达能力的能力。 ;2、合作学习的评价。 合作学习，就是在课堂教学中，在老师的引导调控下，三、五人组成学习小组而进行的学习活动。通过这种活动，学生得到的是“渔”而不是“鱼”，不但掌握了书本中的知识，更重要的是学会了学习的方法，他们在合作交流中，互相发表看法，探讨问题的解决办法，得出学习方法。作为老师，要适时的深入到小组中去对积极发言的同学予以表扬；对讨论热烈的学习小组予以表扬，以激发学生的参与意识、团队意识和合作学习的能力。 ;3、作业的评价。 把只认对错的分数评价改为多方面多层次的鼓励性评价。书面作业由学生独立完成后，教师采用“评语+等级”的方法，书写工整、清楚且全对的批为A，并给予“你真棒”、“你真行”等评价；有进步的，批为A，并加上：“你进步了”、“看到你进步，老师真高兴”或“努力，再加油！”等评价；书写不清楚，潦草，并有做错的，批为B，加上附言： “再细心点就全对了。”等等。无论如何均以表扬、鼓励为主，培养学生良好的学习和书写习惯，不要伤害学生的信心。实践作业和随堂练习采用口头评价和体态评价相结合的方法培养学生解决实际问题的能力，增强学习数学的信心。 ;4、考察的评价。 以前单纯地通过考查后的卷面分数对学生进行优劣评定，这种评定方法，不利于学生的身心健康和全面发展。现在取而代之的是等级评价，除了学业成绩的考核，还要重视学生其他潜能的发展，其中包括了学习过程中的口算、笔算、操作、实践、思维的能力和自身的非智力因素的变化。期末终结性考查的评价，定出优秀、良好、一般的等级，实现由“绝对量化”到“过程评价”的转换。通过考查的评价，学生各方面的能力得到了提高和发展，平时成绩差的同学从中也得到了激励，学习有了兴趣和信心，成绩也得到了提高。 ;课堂评价中存在的问题及改进建议：; 1、评价语言单调含糊。 不少教师，在评价学生时，一惯采用 “好！”、“很好！”、“真棒！”等语言，教师语言单调乏味，评价意识淡薄，有时想对学生评价，但又不知如何去评，致使课堂教学效果受到影响。我的想法是：评价语言要准确、得体，更要有针对性。如“你们小组的讨论很有见解。”“你思考问题很有深度。”“你观察得很仔细，能提出有质量的问题。”“谁能像××同学这样，把你的想法清楚地说给大家听吗？”……这样的评价，较好地发挥了评价的激励功能。准确、针对性是评价语的灵魂，没有灵魂，评价就没有了生命力，无论你说得如何生动，都是苍白无力的。 ; 2、评价形式单一，过度、过泛。 有些教师一节课总采用模式化的语言，如 “嗨，嗨，嗨，你真棒！” 、 “棒，棒，棒，你真行！”等。还有些教师不管学生回答是否正确，总评价：“好、很好、真棒”等。更有些教师总采用一些物质奖励的办法，上课学生坐得端正奖朵红花，回答对问题奖颗五角星，题目做得快奖颗聪明豆……无论学生回答得如何，总有物质回报。教师把物质刺激作为激励学生唯一手段，易使学生滋生急功近利思想，不利于学生发展。当激励变得廉价，使学生人人随时可得时，评价也就失去作用了。我的想法是：针对学生个性真情评价。课堂评价，教师要善于从学生反馈信息中，捕捉其中可用之处，有价值之处，针对个性给予评价。课堂是师生心灵交流的场所。作为教师，课堂评价要真诚、发自内心，才