文学类文本质疑阅读(2010.12.哈)陈PPT.ppt

2011年高考语文二、三轮复习备考建议;2011年语文高考试题的几个特点;;;; 文学类文本的质疑阅读方法概说;文学类文本的质疑阅读方法概说;一、高考文本特点 高考文学类文本的选择，是阅读题命制中最基本、最关键的一环。文本的内容品位及难易程度不仅直接关系着试卷的水平、风格及检测的信度与效度，更是课程理念、教学导向的直接体现。 ? “高考文学类文本”，比教学及生活中“课文”的范围要小得多。它起码要符合下面几个条件： ? A．字数在千字左右；? B．难度适合区分高三毕业生阅读水平；? C．有一定文化含量，有良好的价值导向；? D．有较强的文学色彩。;二、备考中的精读质疑，是培养学生应试能力的有效途径 “质疑”作为一种教学思想，可谓历史悠久。 “敏而好学，不耻下问”。（《论语》） “读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进。” (朱熹《学规类编》) 同样宋代教育家张载特别强调“善疑”:“可疑而不疑者不曾学，学则须疑”(《经学理窟·学大原下》)。不仅如此他认为还须“于无疑处有疑，方是进矣”(《经学理窟·义理》)。爱因斯坦也曾说过：提出问题比解决问题更重要。能够提出问题的学生，要解决问题的最大障碍也就已经被他自己克服了。上述中外名家的经典名言,对于语文阅读与鉴赏教学,给予了有益的启示。; 然而，现实高考备考我们常看到：教师满堂的分析串讲，学生听得昏昏欲睡；教师依据试卷问题大量练习，学生被动答题，效果不彰。古人云：授之以鱼，不如授之以渔。运用恰当方法，引导学生主动提出问题并探讨钻研，有效地培养学生质疑能力，这种文本阅读教学，不仅能提高教学效率，而且能加强学生的元认知，对高考目标的实现有着十分重要的意义。 注：元认知，对自己认知的认知，即对自己是否能解决这个问题，是否有有效方法，自己心中的定见。; 与文本对话、与编者对话是文本阅读课上学生个体的一个重要的语文实践活动形式。教师必须唤醒学生的主意识，为他们提供足够的自主读书、提出疑问、独立探究的机会，让他们在阅读实践中学会阅读。 在质疑审美阅读中，教师应做学生的典范。要给学生指路。 ;文学类文本的质疑阅读方法概说;文学类文本的质疑阅读方法概说;阅读方法之一——整体质疑阅读法;阅读方法之一——整体质疑阅读法;阅读方法之一——整体质疑阅读法;阅读方法之一---整体质疑阅读法;阅读方法之一——整体质疑阅读法;;小结：探究题目的意义 1.确定文本体裁：《马樱花》、《阳关古道苍凉美》、《保护人》、《二十年后》 2.提示写作对象：《灯火》《马樱花》《碧云寺秋色》 3.显示写作主要内容，提示答案：《阳关古道苍凉美》、《时间怎样的行走》、《湿湿的思念》、《总想为你唱支歌》《落叶是疲倦的蝴蝶》 4.暗示写作技巧：《歌德之勺》、《灯笼红》 文学类文本的题目，甚至就是走进文本的一把钥匙，有了这把钥匙，考生就可以坦然地解读文本，斩获所有试题，得到准确有效的答案。 ;阅读方法之一——整体质疑阅读法;阅读方法之一—整体质疑阅读法; 三、对作品结构质疑;详解：1、开头场景（情节）的描写（叙述） 质疑：开头景物描写有何特点？作用是什么？ -----突出景物特征，提供背景或渲染气氛，为下文做铺垫。 例： 泥泞 迟子建 北方的初春是肮脏的，这肮脏当然缘自于我们曾经热烈赞美过的纯洁无瑕的雪。在北方漫长的冬季里，寒冷催生了一场又一场的雪，它们自天庭伸开美丽的触角，纤柔地飘落到大地上，使整个北方沉沦于一个冰清玉洁的世界中。如果你在飞雪中行进在街头，看着枝条濡着雪绒的树，看着教堂屋顶的白雪，看着银色的无限延伸着的道路，你的内心便会洋溢着一股激情：为着那无与伦比的壮丽或者是苍凉。 ;然而春风来了。春风使积雪融化，它们在消融的过程中容颜苍老、憔悴，仿佛一个即将撒手人寰的老妇人：雪在这时候将它的两重性毫无保留地暴露出来：它的美丽依附于寒冷，因而它是一种静止的美、脆弱的美；当寒冷已经成为西天的落霞，和风丽日映照它们时，它的丑陋才无奈地呈现。 纯美之极的事物是没有的，因而我还是热爱雪。爱它的美丽、单纯，也爱它的脆弱和被迫的消失。当然，更热爱它们消融时给这大地制造的空前的泥泞。 16．文章在开头花了不少笔墨描写雪，这样写有哪些作用?(4分 ） ;炉 火 臧克家 金风换成了北风，秋去冬来了。冬天刚刚冒了个头，落了一场初雪，我满庭斗艳争娇的芳菲，顿然失色，鲜红的老来娇，还有各色的傲霜菊花，一夜全白了头。两棵丁香，叶子簌簌辞柯了，像一声声年华消失的感叹。;2、作品的段落层次及内在逻辑关系;关照段落的内部结构;结构阅读法;结构阅