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提高五年制高职课堂教学质量的启示 　　摘要：随着职业教育的发展越来越受到重视，但是五年制高职教育的质量却一直没有得到很大的提高。五年制高职学生由于直接从初中升学上来，具有“基础差，自控能力弱”的特点，因此如何提高五年制高职教学质量一直是困扰高职院校教师的一个难题。本文通过介绍五年制高职学生课堂教学的基本情况，对提高课堂教学质量提出了针对性的建议，以期能够在五年制高职教学过程中取得一定的效果。 　　关键词：五年制高职；课堂教学质量；启示 　　中图分类号：G712 文献识别码：A 文章编号：1001-828X010-0-02 　　一、五年制高职课堂教学现状分析 　　1.学生自控能力弱，学习目的不明确 　　五年制高职学生是初中毕业后直接升入到高职院校读书，平均年龄为15、16岁，这个年龄段的学生年龄小，大多数学生还处于叛逆期，具有贪玩、任性、懒散、自控能力差等特点。同时由于从初中直接升入到高职就读的学生，多数都是初中成绩不佳，对学习不感兴趣。进入到高职学生后，由于高职生活管理不同于初中高中，没有升学压力，相对松散一些，所以这些学生上课经常出现迟到、早退、上课睡觉、玩手机等，学习目的不明确，课堂中也不积极，经常出现“人在曹营，心在汉”。课堂学习效果很差，导致很多学生都只是上课混日子，老师上课很被动。由于一些专业课程都是以实践知识为基础，对于刚毕业的初中学生来说，基础知识薄弱，专业内容又有很大的学习难度。而课上老师只是讲解重难点，更多的内容需要学生自主学习掌握。五年制高职学生文化基础知识薄弱，缺乏刻苦钻研的精神，面对这么多需要学习的知识，会有种无从下手的感觉，厌学情绪会愈发严重。 　　2.学生听课不集中，课堂效果差 　　由于五年制高职学生学习基础差、自控能力弱，在现代网络飞速发展的今天，太多的诱惑使该群体学生过度沉迷于网络游戏、韩剧中无法自拔，荒废了学业，上课不集中，更没有课前预习课后复习的习惯，师生互动少，课堂反应效果差。老师在课堂中只能唱“独角戏”，讲授知识点，学生吸收的知识很少，无法做到举一反三。遇到难题或者复杂的问题，就放弃思考，等待老师解决，长此以往，学生的惰性越来越强，课堂学习能力也越来越差。这种课堂教学方式既打击了的学生的学习积极性，也无法体现老师课堂教学的价值。 　　二、五年制高职课堂教学质量差的原因分析 　　1.学生原因 　　五年制高职的学生大多数是独生子女，一直在家庭长辈的庇护下长大，没吃过苦，又由于年龄小，人生观、世界观尚未成熟，分辨是非的能力弱，学习基础差，生活自理能力差，社会适应能力差。在没有过多束缚的高职院校学习生活，受外界的影响很大，所以面对一些物质和精神上的巨大诱惑，和社会上不良风气的影响，有的学生容易产生攀比心理，比吃、比穿、比玩，迟到、逃课，不遵守学校的规章制度，乱花钱，沉醉于网吧，给管理带来难度，造成课堂教学质量差。 　　2.老师原因 　　有的教师对学生的学习基础估计过高，教学内容和进度超出学生的接受能力，相当部分同学听不懂，久而久之，形成恶性循环，产生厌学情绪。有的教师在教学过程中只注重教书，不注重育人。五年制高职的人才培养方案是在学生完成初中的学习任务的基础上制定的，这不符合五年制高职新生的实际基础，于是给教师的教学、学生的学习带来了一定程度上的困难。 　　3.家庭原因 　　部分五年制高职学生的家长认为，孩子送到了学校，其教育就是学校和老师的事情，从不关心子女在学校的情况。即使班主任打电话给家长，告知其子女在学校违纪旷课，希望得到家长的配合时，却是得到家长的一再推脱，总是说有事不能来。一些家长认为孩子在学校就应吃好、玩好，从不在物质和经济上进行限制，而是尽量满足。学校被有的家长看作是看管孩子的地方，只要孩子不学坏，不染上社会上的不良习惯，能平安长身体就行，不在乎课程的成绩好坏。家庭与学校在培养学生方面，不能形成合力。 　　三、提高五年制高职课堂教学质量的几点启示 　　1.从学生角度――端正学习动机，增强学习兴趣 　　五年制高职学生只有端正了学习动机，才会自觉地对学习产生兴趣，学生只有从心里产生了学习兴趣，课堂教学质量才会提高。由于大多数五年制高职学生在中考成绩不如意，没有进入理想的高中，所以来到高职就读，进入高职就读时出现了一定的自暴自弃行为，认为自己来到这样的学校就读没有什么前途，因此在高职学习过程中缺乏了学习动机，没有认真读书的心思，只想混日子混文凭。所以基于五年制学生的这种学习状态，五年制高职的班主任应该多正确引导教育，促进学生端正学习动机，让学生认识到“三十六行，行行出状元”的道理。不要放弃自己的前途，只要刻苦学习，掌握了专业技能知识，一样是国家的栋梁之才。同时，这些学生的班主任应该多跟学生一起交流，成为学生的朋友，时刻了解学生的心理变化，让学生时时感受