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提高化学教学实效性研究 　　【摘 要】中专教育中，化学教师的设问艺术是化学组织课堂教学中经常运用的重要教学手段，同时也是培育学生创新意识和创新能力的得力举措。文章就化学教学中如何促进课堂语言交流进行了探讨。 　　【关键词】化学教学；时效性；课堂语言交流 　　著名教育家苏霍姆斯基曾提出：“教师语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动效率”。中专教育中，化学教师的设问艺术是化学组织课堂教学中经常运用的重要教学手段，同时也是培育学生创新意识和创新能力的得力举措。 　　化学要全面提升课堂的全新效益，不仅需要化学教师重点考虑从一切学生的实际出发，合理设置每节化学课的设问艺术策略，有效输出正确、全面的知识信息，还要适时反馈双方的信息掌握程度，及时调控化学教学的设问策略，这一切都要依赖于化学教师的语言调节能力，充分运用化学课堂教学的设问艺术，顺利形成和谐、民主、开放的化学新课程设问艺术协作构筑，才能有利积极培养学生的创新意识和动手实践能力。 　　一、积极塑造教师典范的语言风格，开展化学课程创新教育 　　如何有效调制化学课的教学过程，才收到最佳的化学课堂教学效果，这就需要化学教师不断研究和运用优美的语言艺术，努力提高设问艺术的表达能力水平。 　　化学教师要注重设问语言艺术的层次性和美感，切实增强设问艺术的形象感，就可以激发师生双方的心灵碰撞，引发情感的共鸣，从而激发学生主动学习的良好动机，调动他们参与科学探究的浓郁热情，全身心投入到科学探究的无穷情趣中去。 　　化学教师积极塑造典范的语言风格，保证设问艺术语言要生动幽默，要妙趣横生，才能促进化学课程的教学语言通俗易懂，同时恰如其分运用“大众化学”、“化学就在我身边”等化学探究主题活动，可以促进融科学性和趣味性于一体，坚持科学性和准确性相结合，积极创设化学教育的乐学情景，积极开展化学、技术和社会结合的化学创新教育。 　　二、把握课堂设问的情景原则，培育学生的创新思维品质 　　1、积极力创课堂设问的科学原则 　　化学课要科学设置课堂语言的互动交流途径，着眼发展多元化的课堂语言交流，既可安排教师如何进行合理设问，引导学生参与质疑，也有学生进行个人探究，相互提问，共同研讨，从而创立学生积极参与动脑、动手、动手的“三动”学习方法，还可以教师与学生相互提问，共同质疑，争辩答疑，推出课堂设问的探究大平台，形成用设问艺术来构造化学知识板块的设问艺术理念。 　　设计化学教育的课堂设问时，不能简单地用“是不是”？、“对不对”？、“好不好”？等之类来进行思维方面的浅层次设问，当然更不能不分主次，也不管是否有创意，只管一味发问，这样会使学生始终处于消极被动的启动状态，就会感觉师生课堂对话形式单一乏味，就不利于培养学生的创新思维能力。 　　2、发挥主导点拨作用 　　歌德提出：“要想得到聪明的回答，就要提出聪明的问题”。化学教师要善于创设问题情境，合理设计课堂设问的系列问题，积极引导学生学会发现和分析问题，正确解决生活学习中的化学问题，灵活运用延伸扩展的学习方式，让学生主动获取理论验证的探究途径，切实减少人为编造的繁难重复操作性简单训练。 　　化学教师如果只用唯一标准答案，给学生提供教科书参考答案，将就无法形成课堂设问的独特风格，势必压制创新方法的顺利实现，因而化学教师要大力倡导一题多解、多题同解，不求统一，但求创新，用思维发散方式，创新评估课堂语言交流的教育成果，作出具有理论基石支撑的开放解答，积极指导学生学会语言分析，掌握解题技巧，要求表达规范，着重培育学生的创新思维品质。 　　三、疏导课堂设问的互动交流，全面发展设问的科学策略 　　化学课堂要营造宽松自由的开放氛围，组织教师和学生进行多元互动的合作方式，进行温馨的情景交流，为他们创造多种锻炼机会，增强学生语言表达的胆识和信心，让每个学生都会敢说爱说，获取语言方面的多元发展。 　　1、引导方法：学生面对课堂设问，可能回答不出相应的问题精髓，是由于多种原因而造成的，化学教师要根据不同学生的具体情况，确定调整课堂设问的诱导方法，教师设问时要保持有鼓励的深情目光，时刻关爱学生的身心健康。不用其声，但知其意。这时化学教师需要大力鼓励他们，有效促进学生思维空间和时间两维的持续发展。 　　2、重复方法：学生回答问题时，不能马上总结得出结论，或者直接否定不同的见解，要重视学生个人的差异层次性，由于每个学生的知识基础和理解能力难免存在一些个体差异，这样学生的思维方法自然也就有不同的个性特色。让学生的思维情景被眼前的耐心等待所触动，深刻体会到被尊重的心理满足需求，这样才能提高学生创新思考、表达创见的参与积极性。 　　3、安慰方法：“快点说”，“没想好就别说”等消极语言，会严重挫伤学生主动表达的积极性，因此课堂设问时必须要切合学生思维规律，重视