教师终将是学生成长的一部分.docVIP

教师终将是学生成长的一部分 　　【摘 要】尽管维果茨基的“最近发展区”理论，在教学一线被高频地使用着，然而我们对其解读却存在着偏差，以为“最近发展区”是一个消极的限制，或者看成了既定的教学有效区，训诫着教学不能超越学生的认知，这样致使教师“教”的作用不能凸显。其实，教师终将成为学生成长的一部分，以二年级学生深度学习“认识线段”为例，教师让教学跑到学生发展的前面，帮助学生实现“最近发展区”从无到有的智力可能。 　　【关键词】最近发展区 教学 学生发展 浅读 　　“一种是学生的现有水平，即独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。”[1]维果茨基的“最近发展区”理论在教学一线被高频地使用着，然而我们对其解读却存在着偏差，致使教师“教”的作用不能凸显，学生的发展自然受损。 　　一、被浅读的“最近发展区” 　　“跳一跳，摘果子”是“最近发展区”理论的中国化解释。具体地是说儿童的学习行为就像是跳跃，不跳跃自然摘不到果子；但若果子太高，儿童跳起来够不着，那么“学习行为”就并没有真正发生，因为没有完成内部的建构，自然是失败的行为。于是大家在使用“最近发展区”这个概念时，往往和以下表述联系在一起。 　　“教学要考虑到儿童的最近发展区，不能好高骛远，偏面追求高度和深度，让学生踮着脚甚至跳起来都摘不到果子。” 　　“预设问题要符合学生的最近发展区理论……知识处于最近发展区时，最能激发学生的学习动机。教师在预设问题时，如果不考虑学生现有的生活经验、知识基础、认知发展水平和思维发展水平，就会……” 　　例如，二年级“认识线段”的教学，其学习目标便只能是：第一，感受线段直直的、有两个端点的特征；第二，通过线段的特征，能画出平面上2到5个点两两相连后相应线段的条数。如果就此再引导学生数画出的线段，思考存在着什么样的规律，便脱离了大家口中所言的“最近发展区”，超越了二年级学生的智力实情。 　　在这里，“最近发展区”成了一个消极的限制，成了课堂教学不能逾越的红线。“跳一跳，摘果子”的解释，将“最近发展区”理解为与儿童现有智力发展水平最靠近的一片区域。这一区域模糊地潜存于儿童的经验中，学习或教学，正是使这片模糊的区域清晰起来；超越这个区域的学习和教学，显然是不可能成功的。如果用图表述的话，就是两个同心圆，里面一个圆表示学生牢固掌握的知识，外面一圈则表示最近发展区――最有可能转化为内圈的那部分模糊知识，如图1。 　　维果茨基则有自己的描述：“用独立解答习题的办法确定的这个智力年龄或者现实水平，和儿童在不是独立的、而是在合作中解题时达到的水平之间的差异，就决定了儿童发展的最近发展区。”[2] 　　依据这个定义，我们已然觉察到前面那种误读错在何处：“最近发展区”的内圈并不是?W生已经牢固掌握的知识，而是学生能够独立达到的水平；“最近发展区”的外圈也不是学生能够达到的知识水平，而是在接受教学后儿童能够达到的水平。 　　与此，我们可能又会草率地画出“最近发展区”的另一幅草图，如图2，儿童的智力发展被画成三个同心圆，最里面是儿童现有可靠的智力水平，中间是儿童通过自己努力所能达到的智力水平，最外层是社会交往尤其是教师教学中儿童所能达到的智力水平。 　　但这样的理解仍然是浅读了“最近发展区”。仍以上面“认识线段”的教学为例，教师依然会坚持认为，儿童独立学习只能停留在线段特征的模糊感知上，通过教师的教学，引导学生按照一定顺序去画线段、数线段条数，就达到了最近发展区。即使有教师认为，有一定基础的优秀儿童，可能有能力用演绎的方法而不是归纳推理发现“所画线段的条数=点的个数×÷2”，但依旧会坚持认为，教学若超越了学生认知，学习就不可能发生。 　　二、教师终将成为学生成长的一部分 　　著《思维和语言》时，维果茨基就意识到人们理解的顽固，他说：“在我们试图确定发展过程对教学可能性的真实关系时，我们不能只限于确定发展水平……以已经完成的发展阶段为目标的教学是无所作为的，它不会带来新的发展过程，自己只会在发展的尾巴后面爬行。最近发展区学说和老观点不一样，它使我们可以推出一个相反的公式：只有跑到发展前面的教学才是好的教学。”[3] 　　维果茨基说得非常明白，只有跑到发展前面的教学才是好的教学，是教学使得许多领域的发展成为可能。所以他才继续说：“我们也不怕再说过这一切之后坚决地声称，教学的本质特征是教学造成了最近发展区，就是说，教学引起了、唤醒了、启发了一系列内部发展过程。”[4] 　　教师的深度理解让学生素养得以积淀 　　在当下“核心素养”风起云涌的时刻，我们是否应该检视，学生素养的母体在哪里？温故斯滕伯格对维果茨基的诠释：“发展是可以以不同的速度发生的，这取决于可供儿童利用的信息