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文科应用型专业本科生参与式研究能力现状及发展对策 　　 　　摘要：文科应用型专业中本科生参与式研究能力的培养需要各方资源的统筹，不仅需要高校硬件、软件条件方面的建设，更需要过程中教师和学生的密切配合。文章剖析了参与式研究能力的内涵，分析近年来文科应用型专业参与式研究能力的发展现状，对促进文科应用型专业学生参与式研究能力提升提出一些改革建议。 　　关键词：文科应用型专业；参与式研究能力；培养模式 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-932424-0213-02 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要》强调，要“支持学生参与科学研究，强化实践教学环节”。在高校实践中，复旦大学通过搭建本科生学术研究资助计划平台，从1998年到2009年的11年间，复旦大学本科生学术研究资助计划已成为校园科研的最高品牌，从最初的7人到如今的400多人参与，本科生参与学术研究已蔚然成风，并通过这一平台完成了从学生到“学者”的蜕变。除了在研究型大学中要重视和加强本科生参与科研外，在一些研究教学型大学、教学研究型大学，乃至一些应用型本科高校等不同发展定位的高校中，如何看待本科生参与科研、如何对待本科生参与科研，针对这一问题，我们于2016年7月至9月，采用问卷调查和访谈方式，对包括安徽大学在内的安徽省6所高校14个文科应用型专业大学生和教师进行了问卷调查：发放问卷1500份，有效回收1226份，有效率81.8%；并对300名大学生以及120名高校教师进行访谈。在调查结果基础上，本文对高校文科应用型专业本科生的参与式研究能力问题进行研究。 　　一、本科生参与式研究能力的基本内涵 　　参与式研究能力作为本科生需要掌握的一种重要能力，已引起广泛关注。魏玲玲提出，”参与式理论方法是指发展主体积极地、全面地介入发展进程或发展项目中有关决策、实施、管理和利益分享等过程的一种方式方法。”文科应用型专业本科生参与式研究能力的基本内涵可从以下几方面分析。首先，有哪些渠道可以参与？美国著名教育学家杜威的经验理论、从做中学等理论就表达了其对参与式教学的提倡。应用型专业文科生可通过参与教师的课堂教学环节、创新创业项目，参与教师的科研项目等，参加资料收集整理，参与论文写作。这些都有利于促进科研与教学互动和成果转化，实现高校培养人才和增强科研能力双赢。其次，如何促进本科生参与式研究能力的培养？这需要高校和教师对课程模块设计和课堂教学进行精心设计，并在课外科研活动中进行有意识的培养和方法训练。再次，培养参与式研究能力的意义何在？本科生较早地接触科研，有利于提高学习兴趣，提升研究能力，打牢专业基础。同时也为国家未来的建设提供大量的有一定研究能力的人才储备。培养文科应用型专业本科生参与式研究能力，是新时期培养创新型人才的需要。“学生参与教师的各类科研、调研任务和校企合作项目，可以锻炼专业应用能力和综合素质，能够极大拓宽学生的视野，启发学生的创新意识，培养学生的创新实践意识，培养学生的创新实践能力。”如果能够针对文科应用型专业的本科生，建立一套可行的参与式研究能力培养模式并付诸实施，将有助于为国家培育更多优秀的文科应用型人才。 　　二、文科应用型专业学生参与式研究能力培养的发展现状 　　随着国家对创新型人才的需要日益增强，许多高校已经开始重视文科应用型专业学生的参与式研究能力培养。扬州大学查永军教授曾做过“高校学生参与式学习”方面的研究，指出高校应该正视本科生的参与式研究能力，鼓励高校从理念层面、制度层面、物质层面和教育教学层面来培养学生的参与式研究能力。高校对文科应用型专业本科生参与式研究能力的培养主要体现在专业教学硬件层面的提升，引进一些先进的教学设备用于改善专业实习基地和实训场地，增加文科应用型科研项目立项，倾斜支持科研投入比例等方面。高校文科应用型专业学生参与式研究能力的培养直接映射在高校师生关系的变革上，本科生参与教师科研项目、教师指导本科生科研写作，教师和学生的关系不仅仅是传统的传道与被传道，更增加了双方思想互动影响的渠道和频率。在问卷调查中，43.0%的大学生认为周围大部分的教师对本科生写学术论文持一种欣赏并且鼓励的态度，在访谈中，120位受访教师中的绝大部分也愿意或主动提供帮助本科生科研写作的机会。同时，有48.1%的大学生认为本科生写学术论文意义重大。但是，也应该看到，在文科应用型专业本科生参与式研究能力培养方面仍存在一些问题。首先，传统的教学思维惯性还有待改变。根据实地调查结果，相当一部分高校教师和工作者仍认为，本科生参与科研情况是不必要的，认为学生的科研能力较少能达到要求。这是对文科应用型专业的隐形偏见。可见，传统教学思维惯性仍在一定程度上影响着高校文科应用型专业人才参与式研究能力培养效果的发挥。在调研安徽省六所高校时发现，