第三节 数学教学提问技能PPT.pptVIP

第三章 上课第三节 小学数学课堂教学提问技能;;案例赏析--刘德武“认识厘米”;;;二、课堂提问的目的;;案例：“质数和合数”第1课时课堂实录 核心环节1 课前，老师提问“看到这个课题你想提什么问题？”同学们纷纷提出诸如“什么是质数和合数”“质数和合数有什么特征”等问题。 …… 核心环节2 师：同学们，质数和合数有什么特征呢？今天，老师告诉你们，我们研究数总有一个方向，比如看2的倍数，我们先看个位数的特征；比如我们看5的倍数，我们找个位数的特征，对吧？3的倍数，看各个数位数字和的特征。那研究质数和合数从哪来下手呢？ 师：老师要你们做一件事，非常简单，那就是因为质数和合数要从它的因数领域下手，所以你们现在要做的事就是把1到20这总共20个数的因数写出来，然后我们再来研究。好，老师强调一下格式，上面有20个数，打开练习本，为了省时间，我们统一下，1的因数有哪些，把它写在小括号里，2的因数有哪些，全部写在小括号里。这件事我要求独立完成，不可以有声音吵闹……看谁写得又快又对。 　　……　　;核心环节3 师：现在同学们已经做完第一件事了，为什么要你们做这件事呢？老师有过交代，是因为研究质数和合数，之所以我们研究它，是因为它们跟因数的个数有关系。现在，把我们的焦点聚集在因数的个数上。我们来观察，看谁最先发现，1到20这些数按照因数的个数分分类，你心里会想说把它分成多少类。 生：三类，三类。 师：先想一下，不急着回答。 生：两类，两类。 师：好，你们先观察，说说你们的理由， …… （何必一语道破玄机。） ;如何改进？ 1.创设问题情境：可以给出一些数要求学生写出它们的因数； 2.设计一些思考性更强的活动，比如，用数量不等的小正方形拼出不同的长方形。 提出核心问题：为什么给你的小正方形数量不同，拼出的不同的长方形的个数也不同？可以怎样分类？ （时间要给充足，放开给学生独立思考和合作交流） 归结：引导学生学习和概括质数和合数的概念（师生共同参与）。;;;;三、课堂提问的类型（一） 根据认知水平分类;;;1.估一估， 哪杯饮料多一些？ 2、???一算， 你的估计准不准？为什么不准？ 学生用计算器计算 （略）。 200．96＞197．82＞196．25， 所以第一杯里的饮料最多。 根据圆柱的体积公式。 V＝πr2h， 我们可以知道 ， 在计算圆柱体的体积时高只算了1 次 ，而半径连乘了2 次，所以杯子的底面直径大更占优势。 3． 如果不用算 ， 你能很快算出哪杯饮料多一些吗？ 64π 63π 62.5π ;;案例：商中间和末尾有零的除法 复习铺垫： 出示两道算式：402÷2,750÷5 师：判断一下，商是几位数，再算一算。 …… 师：为什么商的中间或末尾要商零？ 生1：因为402的中间有0，所以商0. 生2：不对，那是因为0÷2=0，所以商的中间商0. 生3：我说第2题，因为被除数750的末尾是0，把0落下后，0÷5=0，所以要商0 生4：我认为是被除数的中间有0，所以商0；被除数的末尾也有0，所以也商0. 师：从这两道题来看，似乎是这样。如果做一下改动呢，还会这么认为吗？;探究新知 师：（把402÷2的被除数中间的0挖去，画上方框）如果被除数的中间不是0，还可以商0吗？ 师：小组讨论一下，方框内是几的时候，可以商0？ …… 师：（指板书）被除数的中间不是0，而是1，为什么也能商0？ 生5：因为“1÷2”不能商1，就要商0. 生6：我发现只要这一位上的数小于除数，就要商0. 生7：当除到被除数的十位时，这一位上的数比除数小，就要商0。;师：同学们真善于发现问题。咱们为这三位同学鼓掌！ …… 师：（把750÷5的末尾的0擦去，画上方框）方框内是几时，也可以商0？ 生：方框内是1、2、3、4的时候，可以商0. 师：还有谁有更精彩的发现？ 生：方框里的数只要比除数小，就商0. ……;;;;（二） 根据提问技巧分类;;2.疏导提问 这类型的提问是学生在学习过程中，思路受阻或是偏离正确方向时，教师进行点拨、疏导的提问。;案例：“梯形的面积”教学片段 核心环节1 引出本课要探究的问题——梯形的面积。 师：我们在学习三角形的面积、平行四边形的面积时，都是把它们转化成已学过的图形来研究。那么，这节课我们学习梯形的面积，同学们想把它转化成哪种图形？ 生1：我想把梯形转化成三角形来研究。 生2：我想把梯形转化成平行四边形。 生3：我想把梯形转化成长方形试一试。 师：我们可以用哪些方法来转化？ 生1：割补法。 生2：拼合法。 师：下面，同学们在小组内，选择一种探究思路试一试。;核心环节2 师：同学们研究出来了吗？各组代表来说一说。 生1：我们组用两个同样的梯形拼出了一个平行四边形……得到梯形的面积＝（上底＋下底）×高÷2。 生2：我们组想把两个同样的梯形拼成三角形