马芯兰数学教学法PPT.pptVIP

马芯兰数学教学法推广实验——心得体会 武安市教师进修学校 韩美玲;数学学科在小学教学中是一门非常重要的学科，对于帮助学生打下扎实的数学知识基础、培养思维能力有着十分重要的意义。如何使小学数学教学更科学化、更符合数学的学习规律和学生的认知规律，进而全面提高小学数学的教学质量，是许多的教学研究人员和一线教师一直在不断探讨和研究的问题，也是学科素质教育的重要课题。;“马芯兰教学法”的核心精神其实是重新调整“教材结构”以及相关的“知识结构”，也因此可以认为，“马芯兰教学法”实际上是“马芯兰教材加工法”。它主要显示为“教材改革”（或课程改革）而不是“教学方法”改革。 ;人物简介 成长经历 马芯兰教改经验 马芯兰的数位筒教学 ;人物简介;(上下册);1966年7月，马芯兰成为北京市朝阳区幸福村第一小学的一名教师。时逢中国文革刚刚开始。“知识越多越反动”成了人们的共识，学生无心读书，把精力都花在了无意义的“斗争”中。虽然遭到了不少人的非议，甚至指责她走“白专路线”. 1972年，一堂公开课是马芯兰教育生涯中的一次转机。她生动的教学方式让前来听课的领导赞不绝口，当时的朝阳区教育局副局长孙臻当即表态：“马芯兰敢讲知识，很好，学校就是要把知识教给学生。”领导的肯定让马芯兰倍感欣喜，她的坚持终于有所收获。马芯兰开始被教育界人士关注。 1977年秋，从一年级开始，进行了小学数学教学改革的实验。用了三年的时间使学生的数学学习质量达到相当于当时五年制小学毕业的水平。接着从1980年秋季起，又开始第二轮实验，到1984年夏季，使学生在四年级时的数学学习质量达到相当于六年制毕业水平。;1980年有关部门为检查她的第一个实验班的学习质量，曾用小学升初中的数学试卷，让实验班（当时为三年级）学生做，结果全班平均成绩达93分。 1984年，学区用朝阳区小学升初中数学试题，测验了第二个实验班，结果全班42人，平均94分。 1987年北京市教育局在全市18个区县及燕山、北京铁路分局所属230所小学的400余个教学班进行推广实验。经过五年的实验，取得比较明显的成效。 1995年，中国有20多个省、市、区，2700余所学校推广并采用了“马芯兰教学法”。国家总督学顾问、中国教育学会副会长陶西平赞叹道：“一个教学法被实验这么长时间的，从来没有；推广面这么广的，从来没有；领导这么大力度推广的，从来没有。”这三个“从来没有”见证着“马芯兰教学法”在教育界深远的影响力。幸福村第一小学正是因“马芯兰教学法”而声名鹊起，并更名为北京市朝阳区实验小学.  ;一、调整教材结构，促进知识迁移 二、突出概念教学，重视形成知识结构 三、应用题教学，重在能力培养;调整教材结构，促进知识迁移;突出概念教学，重视形成知识结构;其次，加强知识的训练，形成知识网络。 科学概念反映客观事物的内在联系，越是基本的概念，它所反映事物的联系就越广泛、越深刻。突出基本概念的教学，不是说可以不去注意一般的知识，相反，而是要以最基本的概念为中心，在对概念的理解，运用和深化的过程中，不断把有关知识联系起来，以纲带目，以点带面，形成知识网络。这种联系紧密的知识，就为迁移创造了良好的条件，学生就能比较顺利地理解和掌握新知识。;第三，适时进行渗透。;三、应用题教学，重在能力培养;(二)重视解题思路的训练;例：A、B两地相距176千米，其间一处因山体滑坡导致连接这两地的公路受阻。甲、乙接到指令，要求于上午8时，分别从A、B两地同时出发赶往滑坡点疏通公路。10时，甲赶到开始作业，半小时后乙赶到，与甲共同作业。若滑坡受损公路长1千米，甲每小时行进的路程是乙每小时行进路程的1.5倍多5千米，求甲、乙行进的速度分别是多少？? A B 甲 乙;解： 设乙队行进的速度xkm/h,则甲队行进的速度(1.5x+5)km/h 10时-8时=2 10时-8时+半小时=2.5 2(1.5x+5)+2.5x=176-1 解得 x=30 则1.5x+5=1.5×30+5=50 即甲队的赶路速度是50km/h， 乙队的赶路速度是30km/h;(三)以培养数学能力为中心，进行系统的训练;“变式课”的教学，有五种基本做法。;马芯兰的数位筒教学;“数位筒”的教学; ;“数位筒”的教学是马芯兰老师的创造中 的一个创造，更精确的说是一个整体中的 一部分，因为这一创造又与其他各创造又 有着紧密的联系，像一张大网一样使每个 孩子们都学会织下