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浅谈初中英语口语训练 　　【摘 要】学好英语口语是学习英语的基本功，是学好英语的必要条件，没有扎实的英语口语表达能力，就很难熟练灵活的掌握英语。本文在笔者多年教学的基础上，从经典阅读强化中学生口语训练、设置情境训练中学生的口语表达、利用多媒体教学强化中学生的英语口语等三个方面提出了初中英语口语训练方法。 　　【关键词】英语口语；训练；情境训练 　　让学生能够掌握英语的基础知识并使学生在实际的交际活动中熟练地运用英语是初中英语教学的主要目的。中学生英语口语能力的训练是达到这一教学目的的根本方法之一，在英语的口语训练中要充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体作用，从根本上提高中学生的英语口语水平，为未来的学习和工作打下坚实的基础。 　　一、通过经典阅读强化中学生口语 　　口语表达作为一种语言输出的重要形式，往往需要将充足的语言输入作为口语练习的基础，而要想把输入的语言材料转化为有效的信息输出，就需要学生进行大量的背诵练习和认真的模仿训练。这就需要对经典著作阅读和背诵，阅读和背诵是练好口语的主要形式。让学生单独阅读可能难以提起学习兴趣，而合作学习可以让中学生对阅读和背诵产生学习兴趣。 　　笔者多年的实践证明，合作学习是一种非常有效的学习方法。在英语课堂上，让学生动口、动手、动脑，合作完成情景活动的任务，发挥每一位学生的优势，互相帮助，形成交互的思维网络，达到开拓学生创造思维的良好效果。在课堂上，教师可通过各种各样的合作形式，开发学生交往的潜能，形成师生相互影响、和谐互动的教学局面，充分发挥优化组合的整体功能，培养学生团结合作的精神。当然，在教学的过程中还需要教师采取多种教学方法，让学生去读去说并不是说教师就会轻松，这需要教师在备课的过程中要付出更大的努力，还要有很好的课堂掌控能力。具体来说，教师可以事先把文章分成几部分，两人共同阅读规定的任务后，其中一人不看材料将文章进行复述。当回忆者做概述时，小组中的另一人，我们可以称作为检查者，检查者参阅相关材料，同时指出概述者在描述中出现的错误和纰漏。然后两人交换角色，重复上述活动。这样的练习方式可以让每个组同时进行，争取在有限的时间内达到最好的学习效果。另外，可以分成大组学习，比如可以分为六个人一组，教师可以分给每个人一张小卡片，上面有一些简单的小故事或比较实用的语句让学生朗读背诵，几分钟后教师收回小卡片，每个学生可以把自己看到的故事或句子讲给小组其他成员听，也能达到训练口语的效果。 　　二、设置情境训练中学生的口语表达 　　教师积极为学生创设生动形象的教学情境在英语口语训练中极为重要，这种方法不但能够使学生将各种英语句型练习好，而且还能够提高学生练习英语口语的兴趣，同时也可以起到督促其学习的作用。通过视英语情境对话，打破以往孤立的使用单词进行口语训练的模式，充分培养学生讲英语的好习惯。一方面，要进行多种形式的口语训练，每学一种句型均要通过扩展、重复、转换、替换及模仿等训练，使学生真正达到熟练的程度。在教学过程中要多给学生展现自己的机会，如果没能给学习者提供自然交际机会的教学活动，将会使中学生失去接触语言材料的主要来源，进而阻止学习得的进行。因此，教师应尽可能为学生提供运用语言的机会。这里所说的运用不是让学生做机械的语法练习，而是让他们在一定的情景中运用所学的语言知识创造性地完成某项任务。角色扮演是提高学生口头表达能力的重要途径。它是由两个或两个以上学生共同合作的表演行为。这种练习可以是即兴表演也可以是学生经过精心准备编排的节目。即兴表演是在熟悉课文内容的基础上，以掌握人物对白为主所进行的一种巩固性练习，意在加强学生的语言表达能力和理解能力。教师可以在完成课文的讲解后采用这种方式进行语言交际活动。要求学生情境表达的时候不能对其要求过高，要循序渐进，从简单的语句开始。如：“Good morning， Li Ming”“Sit down， please”、“How are you”“I am Anson， thank you”，等简单的对话着手，提高学生学习的信心和勇气。然后进行角色扮演的英语对话。英语教师应当使用清晰的语言给学生进行介绍，同时告知学生新语法的形式和新结构的意义。在英语口语交流的过程中，还要做重复性的交流活动，以达到出口成章、一气呵成的效果。借助这样的英语口语交流活动，使学生们真正掌握日常的英语用法。在学中用与用中学的过程中，学生便能够将英语语言运用和语言形式有机地联系起来，这是培养学生讲英语良好习惯的有效方法。通过情境模式训练可以使学生不再害怕英语的口语表达，逐渐克服“说”的心理障碍，为以后更高层次的英语口语表达奠定坚实的基础。 　　三、利用多媒体教学强化中学生的英语口语 　　俗话说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，心理学理论告诉我们，中学生的学习活动常