[心理学]智力落后儿童记忆特点及其记忆力培养的个案研究.doc

残疾智障落后儿童记忆特点及其记忆力培养的 个案研究 [摘 要] 智障落后儿童基本上都存在识记缓慢、保持不牢靠、再现不准确等记忆障碍。本文主要以一位十五岁名为黄铁强的孩子为例，阐述了智障落后儿童在记忆力的训练中，如何从一个识记十分困难训练成可以简单记忆的孩子的。 [关键词] 智障落后 记忆特点 记忆培养 记忆是人脑经历过的事物的反映。实际上，记忆是一个过程，包括识记、保持、再认、回忆几个方面。同时，它不可避免的和遗忘连在一起。一般情况下，先由识记开始，接着是保持，然后是再认、再现，不能再认和在现的就是遗忘。从记忆时间的长短来看，一般是由瞬时记忆转向短时记忆，然后再由短时记忆转为长时记忆。在这个过程中，要使记忆或者识记牢固，必然要注意识记材料的组织以及记忆方式的选择，并且不断的通过多种方法和遗忘作斗争才行。 智障落后儿童记忆的特点 记忆是认知活动最重要的基础之一，或者说它是学习活动的最重要基础和内容之一。没有记忆的参与，一切认知或学习便无从谈起。从总体上讲，智力落后儿童的记忆能力是差的，具体表现为: 识记缓慢、保持差、再现不完整 识记材料的处理存在困难 大多数智力落后儿童采用机械识记法，记忆数字中的水平很低，只在低难度的项目上表现出有记忆组织的能力，对类群体和无关材料的识记，没有记忆组织的能力。 在对数字材料识记时，要借助外部言语和手的动作，识记速度缓慢。 识记时监控能力差。 记忆的目的性欠缺，有意识记差 意义识记差，机械记忆相对较好 二、研究对象 本人研究的对象是我所接触过的一位15岁的轻度残疾智障孩子黄铁强，平时不太喜欢与同学和老师交流，比较被动，性格有些孤僻，但无自闭症倾向，记忆力很差，下午来训练时老师问他吃了什么，他往往都会忘记或很难想起来。记忆再现不准确并且很艰难，学过的东西总是很容易忘，甚至和老师相处两周，都不记得老师姓什么。方位记忆也很差，有时候会出现找不到洗手间或自己的座位的现象。该生具有听、说、读、写及生活自理能力。 原因分析 黄铁强的记忆会出现这样的问题与几年前的车祸有着密切的关系。该生的智力障碍是后天形成的。2006年的一场车祸导致其颅脑外伤，记忆力严重衰退并且出现智力障碍。经诊断为轻度智力障碍。黄对事故之前的事基本上都记得，包括他所学过的文化知识，这时之后的康复训练也起了很大的作用。 研究方法和过程 残疾智障落后儿童的记忆能力为什么差？除去记忆方法不当如组成材料的能力差之外，有人认为智障落后儿童能力差的根本问题或缺陷在于他们瞬时记忆及短时记忆存在缺陷，或者瞬时记忆转化为长时记忆的策略。培养智力落后儿童记忆的方法有很多，我根据黄铁强的具体表现主要采取以下三种方法及活动对其进行增强记忆的训练。 方法一：重复学习 活动：手工制作——双面结手链 对于像黄铁强这样轻度智障的孩子，学习编制手链相对容易些，对比中重度的学生来说，他接受和学习的速度相对较快，可是遗忘的速度也很快。具有典型的识记保持不牢靠，遗忘快和再现不准确的特点。这就需要训练教师用一颗充满温暖的爱心去滋润他，用耐心去教导他，帮助他，采用赏罚兼并的方法对他施以教育，尽可能多的给予他鼓励和支持，要及时肯定他的成绩，让他在学习中找到自信。 刚接触黄铁强的时候，发现他性格比较内向，不爱讲话，喜欢看报纸，没有报纸看的时候，常常发呆，有缺乏自信的表现，但是他肯服从老师的指令并配合老师的工作。 根据这一特点，我决定利用手工课中编制手链的这一活动，培养加强其记忆力。 开始学习的时候比较困难，经常分不清楚哪条绳子放上面，哪条放下面。我会反复的强调方位顺序并动手示范给他看或者是手把手的带他操作。一节课下来他基本上可以编了，但顺序有时还会出现混乱。第二节手工课再让他编时，他已忘记全部的程序，记忆再现很难，需要我提醒他后，他才能想起来。第三节课，当我拿出绳子时，他便知道要编手链，但只模糊的记得几个程序，细节方面还需提点。就这样一节课一节课的反复多次的训练，给他的记忆形成一个加强，从而达到强化他的记忆的目的。经过两周的重复学习，他基本可以独立完成手链的编制，只是偶尔出现顺序错误，已有很大改善。 （二）方法二：积累性复习 活动二：写日记，提问题 针对弱智儿童“学了新的，忘了旧的”这一特点，采取加入新知识复习旧知识的方法，黄铁强过了今天忘昨天的状况就恰恰符合这个方法的运用。我决定在生活中贯穿对其记忆力的培养及训练。该生属于后天智力落后，具有一定的文化基础知识，并且平时喜欢读报，所以我采取了让他写日记的方法弥补他遗忘快的记忆缺陷，所以我要求他记录早、中、晚三个时段发生的事。如他上了什么课，吃了什么饭菜，以及课余时间都做了什么等。写的日记则交给我保管。起初，他上午记了什么，我下午就会拿着本子问他，如：“你上午都上了哪些课？是哪位老师给你上的课？中午回去都吃了什么？”大