767-课程改革后,估算受到普遍的重视。小学教材中求近似数的方法,主要是....docVIP

课程改革后，估算受到普遍的重视。小学教材中求近似数的方法，主要是四舍五入法，估算时，也大都是用四舍五入法求近似数进行估算。实际上，求近似数的方法，还有进一法，去尾法等，估算时，也经常根据具体情况，用不同的求近似数的方法进行估算。下面是我在教学 “乘法估算”的教学片断： ?? 师：大家知道上学期我们学校通过吉林市示范校的初检，为了迎接复检，学校准备添置一批体育器材。马老师带了3００元钱，想买5个篮球，每个５８元。他带的钱够吗？ ?? 学生很快回答够。 ?? 师：怎样知道带的钱够？ ? （有的学生回答估算一下就知道了。） ?? 师：怎样估算？ ?? 生1：58≈60，60×5=300，说明带的钱够了。 ?? 生2：58×5，我一下子就算出290，带的钱够了。 ?? 师：如果用这些钱买8个足球，每个足球42元，够不够？ ?? 学生自己估算，再交流算法。 ?? 生1：42≈40，40×8=320，带的钱不够。 ?? 生2：42×8=336，带的钱不够。 ?? 师：如果马老师带32０元够买8个足球吗？ ?? 大部分学生直接估算：42≈40，40×8=320，带的钱够了。 ?? 有几个学生喊：不够，不够，刚才算过了42×8=336。 ?? 学生在下面嘀咕着：估算出来是够的啊，可是计算的结果怎么不够了？? 师：大家在小组中讨论一下，为什么会出现这种现象。 ??? 学生通过小组讨论，明白了把42看成40，少了2元，可实际上40元是不够买一个足球的，320元就不够买8个了。 ??? 师；象刚才的这道题，如果用四舍五入法就认为带320元够了，可实际上是不够的。估算和精确计算之间是有误差的。 ??? 师：钱带少了不够，钱带多了也不安全，那大家认为要买这8个足球，吴老师带多少钱合适呢？ ??? 生1：把42看成50，50×8=400，吴老师带400元就够了。 ??? 生2：老师，他讲错了，42四舍五入后得到40，他怎么说42看成50呢？ 师：这个问题提得好，你能解释一下吗？ ??? 生1；每个足球42元，如果看成40元不够，应该看成50元。 ??? 师：42≈40，这是运用四舍五入法进行估算。而把42看成50，其实是另一种求近似数的方法——进一法。象42这样的两位数，用进一法求近似数，就不管个位是1，还是9，都向十位进1。刚才这个同学就是运用了这种进一法，知道如果带上了400元就够了。用得好！ ?? 生2：我想马老师可以带400元，每个足球42元，带100元，只带4张，很方便。 生3：对，购买东西应多带些钱，用于车费或运费等，免得钱不够还要向人家去借。 ??? 师小结：大家说得好！其实估算的方法很多，利用四舍五入法进行估算，只是其中的一种，还有进一法，去尾法等许多估算方法。关于其他的估算方法，有兴趣的同学可以去图书馆查资料或其他方法去了解这方面的知识。 ? 课程改革后，估算受到普遍的重视。小学教材中求近似数的方法，主要是四舍五入法，估算时，也大都是用四舍五入法求近似数进行估算。实际上，求近似数的方法，还有进一法，去尾法等，估算时，也经常根据具体情况，用不同的求近似数的方法进行估算。下面是我在教学 “乘法估算”的教学片断： ?? 师：大家知道上学期我们学校通过吉林市示范校的初检，为了迎接复检，学校准备添置一批体育器材。马老师带了3００元钱，想买5个篮球，每个５８元。他带的钱够吗？ ?? 学生很快回答够。 ?? 师：怎样知道带的钱够？ ? （有的学生回答估算一下就知道了。） ?? 师：怎样估算？ ?? 生1：58≈60，60×5=300，说明带的钱够了。 ?? 生2：58×5，我一下子就算出290，带的钱够了。 ?? 师：如果用这些钱买8个足球，每个足球42元，够不够？ ?? 学生自己估算，再交流算法。 ?? 生1：42≈40，40×8=320，带的钱不够。 ?? 生2：42×8=336，带的钱不够。 ?? 师：如果马老师带32０元够买8个足球吗？ ?? 大部分学生直接估算：42≈40，40×8=320，带的钱够了。 ?? 有几个学生喊：不够，不够，刚才算过了42×8=336。 ?? 学生在下面嘀咕着：估算出来是够的啊，可是计算的结果怎么不够了？? 师：大家在小组中讨论一下，为什么会出现这种现象。 ??? 学生通过小组讨论，明白了把42看成40，少了2元，可实际上40元是不够买一个足球的，320元就不够买8个了。 ??? 师；象刚才的这道题，如果用四舍五入法就认为带320元够了，可实际上是不够的。估算和精确计算之间是有误差的。 ??? 师：钱带少了不够，钱带多了也不安全，那大家认为要买这8个足球，吴老师带多少钱合适呢？ ???