运用心智图法教学策略改变学童学习态度与学习成效之研究—以国小自然科教学为35页.pptxVIP

运用心智图法教学策略改变学童学习态度与学习成效之研究— 以国小自然科教学为例;目录;第一章 绪论;第一节 研究背景与重要性;第二节 研究动机与目的;第二节 研究动机与目的;第三节 名词解释;第三节 名词解释;第三节 名词解释;第四节 研究限制;第二章 文献探讨;第二章 文献探讨 ;第一节 心智图法的理论基础与内涵 ;第一节 心智图法的理论基础与内涵 ;第一节 心智图法的理论基础与内涵 ;第一节 心智图法的理论基础与内涵 ;第一节 心智图法的理论基础与内涵 ;第一节 心智图法的理论基础与内涵 ;第一节 心智图法的理论基础与内涵 ;第一节 心智图法的理论基础与内涵 ;第二节 国小自然科学习态度之相关 研究 ;贰、学习态度的内涵 一、学习态度是准备行动的心理状态或行为倾向，亦是一种具有结构与组织的复杂认知体系，其对象是指涉及学习事物。 二、学习态度是学习者在情感、认知及行为上，对学 习的内容、学习的环境与过程所产生的一种心理状态并且反应在学习行为上的表现或倾向，而自然科学习态度为学习自然科的信心、学习自然科的兴趣及自然科价值信念三个向度。;参、儿童对自然科的学习态度 一、父母与教师乃是儿童学习社会化过程中的重要他 人，足见家庭与教师对儿童学习态度的影响力。 二、在自然科学方面影响儿童对自然科学的态度最重要 的是教师的教学策略，这些策略包括让儿童之间互 相讨论、从事实验活动，这些都有助于儿童对自然 科学的态度的提升。 三、塑造令儿童喜欢的学习情境，引发儿童自由学习的 动机，并启发潜能，便能提高儿童对自然科学的学 习态度。 ;壹、学习成效意义 一、学习是练习或凭借经验，让个体的行为产生较持久的改变历程（林清山、张春兴，1989），也就是说学习成效是指学生在学习某一科目时，对于教学内容精熟表现。 二、学习成效可以展示出学习的成果及改变的历程，并且可以由学习成果看出教师的教学效果为何（蔡秋霞，2002）;贰、自然领域的学习成效 自然领域的学习成效系指学生接受翰林版第九册第一单元的两次「学习成效量表」上平均的得分而言。所获得的学业成绩得分，得分越高，代表学生在自然与科技学习领域的学习成效越高。;参、学习成效探讨 一、影响学习成效的因素 学业成就的因素，除能力为其重要者外，必然还有某 些非智力因素（non-intellectual factor），因此 除了智力因素外，郭生玉（1973）从Terman的研究开 始到现在，将影响学业成就的因素分为四类： 心理 因素、社会因素、教育因素、辅导因素。 ;参、学习成效探讨（续） 二、学习成效的测量工具 目前许多学校仍旧是以教师自编之纸笔测验来作为 定期评量的主要工具，测验的范围乃配合教学进度 而定，目的在评估学生对于该阶段教学内容的精熟 程度（张美玲，2000），本实验是配合学校正常教 学进度所实施，以测量国小五年级学生自然学习领 域的学习成就之表现。 ;参、学习成效探讨（续） 三、教学法与学业成效的实征研究 以探究教育因素影响学习成就而言，教学法就是其 中的要素。 以蔡秋霞（2002）采用准实验研究法，所做「以 多元智力为理论基础教学」的研究为例。 ;肆、本节小语 一、从过往的相关研究中，我们发现以不同的教学策略法，对学生??行各科教学上，对于学生的学业成效，皆有相当大的影响，并且为提升的效果。 二、我们采用以心智图法为基础的一种有别于传统教学方法的教学模式，实行于国小的自然科教学上，相信，也会有很大的影响，并且为提升的效果。;第三章 研究方法与实施步骤;第一节研究架构 ;第二节 研究假设;第三节 研究对象;第五节 资料的整理与分析;第六节 研究进度