教学场域的语用学分析.pdfVIP

16 4 ( ) Vol. 16 No. 4 第 卷 第 期 常 州 大 学 学 报 社 会 科 学 版 2015 7 JOUＲNAL OF CHANGZHOU UNIVEＲSITY (SOCIAL SCIENCE EDITION) Jul． 2015 年 月 教学场域的语用学分析 1 1 2 衡孝庆 ，葛彦东 ，魏星梅 (1. 常州大学 ， 213164 ;2. ， 213164) 马克思主义研究院 江苏常州 常州大学教务处 江苏常州 : 。 ， 摘 要 教学活动从本质上来看就是在教学场域中通过语言所进行的师生之间的交往活动 在语用学看来 教学活动的话语分 : ， ; 析主要包括三个方面的内涵 首先是教学共同体的话语建构 即包含教师与学生在内的双向建构和双重整合 其次是教学意向 ， ; ， 性的语用行为 这也是两种不同话语体系的意向性融合过程 最后是教学场域的权力及其规制 既要充分考虑到学生的话语自 ， 。 由 又要有策略地发挥教育的功能 : ; ; 关键词 教学 场域 语用学 中图分类号:G40 文献标识码:A 文章编号:2095 － 042X (2015)04 － 0089 － 05 doi :10. 3969 /j. issn. 2095 － 042X. 2015. 04. 016 ， 语用学或言语行为理论是语言哲学的一个重要 教学活动本质上是一种交往活动 其理想状态 理 ， (doing “ 论 其主要观点就是通过说话来做事 是通过教与学的话语行为建构 一个人们还希望 ［3］ — something in saying something)。塞尔把言语行为分 能找到的天堂” ——教学交往共同体。 ［1］ 成四类 :言说行为 (utterance act )， 出单词、 。 说 教学主客体的话语建构 教学活动中如果师生 ， ， 句子的行为 相当于奥斯汀的言内行为中的发声行 之间缺乏对话语建构的自觉意识以及共同意识 就 ; (prepositional act )，即 。 于受到传统 为和发音行为 命题行为 会导致缺乏交往互动的自觉能动性 由 (referring ， ) (predi- 、 、 由指谓