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第 卷第 期 江西青年职业学院学报 25 6 Vol．25,No．6 年 月 JOURNAL OF JIANGXI YOUTH VOCATIONAL COLLEGE 2015 12 Dec．2015 “3+3” 模式在提升职业英语口语交际能力教学中的运用 康 萍 （江西青年职业学院，江西 南昌 330045 ） 摘要 本文运用“ ”教学模式对提升高职学生职业英语口语交际能力进行了试验研究，结果表 [ ] 3+3 明，符合高职学生的需求，能够改变现有的教学模式中存在的问题，对提高学生专业英语口语交际能力， 改善课堂效率，调动学生的积极性，提高教学效果具有良好的促进作用。 关键词 “ ”教学模式；职业英语；口语交际能力；提升 [ ] 3+3 ［中图分类号］ ［文献标识码］ ［文章编号］ （ ） G712 A 1672-2108 2015 06-0082-03 在高职院校非英语专业学生职业英语口语 书面的交流，同时增强其学习能力，提高学生的 教学中， 教师受到普遍英语基础差学习者的挑 文化素养。 ”高职大一，学生主要是大学英语的学 战，妨碍了职业英语口语教学和学习的顺利有效 习，大二，学生进入了专业英语的学习，职业英语 进行，大多数学生仍然是“ 哑巴”英语，交际能力 的口语交际能力的提升迫在眉睫。 高职职业英语 普遍低下。 调查显示，课堂上主动用英语和同学、 口语的课堂学习时间有限，五十多号人一个班的 教师讨论交流的学生占0.2% ，在有把握的情况下 格局，很难保证教师与学生的充分交流；课后，高 才主动交流回答问题的占20.9% ， 因为 “发音不 职学生时间管理能力差，加上抵制不了外界各种 好，害怕出错” 的占50.8% ，“不想出风头、对课堂 娱乐的诱惑，学习基本没有目标，对职业英语口 所学知识不感兴趣”的占28.1% ；认为职业英语口 语学习根本没有动力；“英语角”对大多数同学来 语“非常重要”的占35.6% ，认为职业英语口语“重 说，自身英语基础差很大程度上限制了他们的参 要” 占60%, 认为职业英语口语 “不重要” 的占 与积极性。 怎样找到一种适合高职学生职业英语 1.8%, “ 不知道” 职业英语口语是否重要的占 教学模式是关键。 2.6% 。 这说明学生学习职业英语口语的意愿很强 “三个课堂联动，三个实践互补”教学模式是 烈，但由于学生英语基础差，学生不愿意或不敢 三个课堂相对独立又互相关联，三类实践相互补 开口说英语，缺乏自信心，这种“恐说”心理，严重 充。 这种紧扣实际工作流程，使学生达到“零距 影响了他们的职业英语口语表达能力，使其养成 离”真实情景实战教学模式，如果能积极运用到 了只听不说的习惯，无法实现“ 以学生为中心”。 职业英语教学中，一定对提高高职学生职业英语 因此，以“教师为中心” 的传统教学模式仍然占主 口语带来很大的帮助，具有巨大的现实意义。 于 导，这也是高职职业英语口语不容忽视的教学现 是，本人在结合前人的教学方法上，进行一种适 状。 即使是近年来推行的“情景式”教学法，“任务