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nhd[基础科学]教学案例及评析yl.ppt

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nhd[基础科学]教学案例及评析yl

* 案例一 全神贯注 一、揭题 师:听说同学们非常喜欢名人名言、今天,老师就送两句给你们:   书籍是人类进步的阶梯。──高尔基   虚心使人进步,骄傲使人落后。──毛泽东   请你把自己喜欢的名人名言也送给老师,好吗?   生:读书破万卷,下笔如有神。──杜甫   生:读一本好书,就是和许多高尚的人谈话。──歌德   生:不满足是向上的车轮。──鲁迅   师:同学们说得太好了!老师还想送给你们一段名言:   那一天下午,我在罗丹工作室里学到的,比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起,我知道人类的一切工作。如果值得去做,而且要做,就应该全神贯注。   ──斯蒂芬·茨威格    师:看了这段名言,你们有什么想问?   生:罗丹是谁?   生:斯蒂芬·茨威格是哪国人?   生:斯蒂芬·茨威格为什么会这么说?   师:这些问题的答案在我们今天学习的课文《全神贯注》中都能找到,下面我们就来学习这篇课文。 二、结课   师:课文已经学完了,老师还想送同学们我的一句话:   做什么事都要一丝不苟,全神贯注!──于永正;你学完这篇课文有什么感想,请用—二句话写下来,并注明是未来的某某家。   生:全神贯注使人进步、二心二意使人落后。──未来的科学家   生:没有最好,只有更好。──未来的企业家   生:天才是99%的全神贯注,加上1%的灵感。──未来的文学家   师:说得太好了,祝贺你们,小名人!  【评析】   这是一名教师的《全神贯注》一课的揭题和结课。  上课伊始,师生互赠名言,看起来、与所学课文毫无关系。其实这正是于老师的高明之处;他从学生熟知的名人名言入手,有目的地营造一种愉悦的学习氛围,开启学生的心扉,诱发学生的求知欲望和求知兴趣,以问题为诱饵,让学生带着问题学习。达到“课未始。兴已浓”的状态。这正体现了于老师重情趣的教学理念。 一个精彩的结尾与一个吸引人的开头有机结合,似锦上添花,使课堂教学始终扣人心弦,引人入胜。于老师以名言揭题,又以名言结课。在名言的使用上走了个来回。但结课时让学生说的名言,是学生学完课文后的感想,是知识内化的结果。通过自己说名言,由此及彼,由课内到课外,这也体现了于老师重迁移的教学理念。 对第五组的第二案例分析 案例二 王老师是一位青年教师,工作热情非常高,他对学生的要求十分严格,他经常要求学生不要讲脏话;不要乱扔废纸……而这位教师讲课情急时,常常“笨猪”,“死脑子”不绝于耳。吸烟后,随手将烟蒂抛在课桌下面……教育后的班级会怎样呢?虽然王老师没少用嘴皮子,没少用各种惩罚手段。但是班上说脏话、粗话连篇,纸屑杂物随处可见。王老师百思不得其解。  问题:请你帮助分析一下,王老师教育的班级为什么会产生这样的后果,做一名班主任应怎样教育学生才能有良好的效果? 评析: 我们组认为可能有三个原因: 第一是王老师“身教”不利,没有“身教”,“言教”就显得苍白无力。“身教”即可以增加“言教”的可信性和感染力,而且还能像春雨润物一样起着细微的、不易觉察的耳濡目染、潜移默化的作用。班主任只有严格要求自己,随时把自己置身于“榜样”和“镜子”的位置,事事从自我做起,才能顺利地“内化”为学生的需要。 第二是言教不服。“言教”必须以理服人,否则无教育可言。学生中出现问题,一味的“管、卡、压”,固然不行,只有言之以理,以理服人,才能达到教育效果。否则一切教育都是徒劳的。 第三是心教不诚。教育不过是为了不让学生弄清楚什么是对的,什么是错的,错在什么地方,怎样去改正,而不应该把学生的错误化成给学生的理由。如果这样学生会产生对立情绪,对教师产生戒备和反感,甚至会“背道而驰”。 由此可见, 班主任在教育学生时,必须抱着关心、帮助、谅解、鼓励的态度,用“心”去爱学生,让学生明白“老师是爱你,才教育你”。让学生感到你的“爱心”和“诚意”,乐于接受你的教育,才会有效果。 *

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