3a8[高一理化生]高中生物学教材的提高阅读效果探讨GGKK.docVIP

在最近听到的几节高三复习课中，有好几位老师都采用了集体朗读的方式，让学生关注课本知识，这种重视书本基础知识复习的出发点肯定没错。但是，就其实际的复习效果来看却值得商榷。因为，仅仅依靠朗读而不通过阅读、分析课本的具体知识内容，是很难达到理解、巩固的效果的。那么，如何才能提高学生阅读教材的效果呢？下面是本人在2006年写的一篇文章，希望其中的一些看法和体会能够给大家提供参考。 联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”然而，教学调研表明，相当多的学生在学习方法的掌握方面存在着问题，其中以阅读教材方面的缺陷最为明显。借用流行歌曲中一句改变的歌词，能够比较贴切地反映许多学生在生物学学习过程中的感受，那就是“看书总是简单，考试太难”。这“简单”和“太难”既透视出了学生在学习生物学过程中的“尴尬”，也折射出了学生在教科书阅读策略方面的缺失。那么，在教学中如何指导学生阅读教科书，怎样才能提高阅读效果呢？下面谈谈本人的一些看法与体会。 1 如何阅读教材 阅读是大脑接收外界视觉符号信息并对其进行加工，以理解符号所代表的意义的过程。精读和略读是阅读的两种最基本的方式，其中教科书的阅读应以精读为主，为此，要特别注意以下几点： 1.1带着问题阅读 根据学生要阅读的内容，提出一些有针对性的问题，可以引导学生对教科书进行精读。如学生在阅读 “蛋白质”这一节内容前，教师可以提出以下一些问题：蛋白质的基本组成单位氨基酸是什么样的化合物？氨基酸是怎样形成多肽的？多肽又是如何形成蛋白质的？氨基酸数目相同，能形成相同的蛋白质吗？氨基酸数目相同，种类相同，能形成相同的蛋白质吗？……带着这些问题来阅读，能使阅读更具针对性，从而提高阅读效果。 当然，通过阅读要解决的问题也可以阅读提纲的形式展现给学生。如在阅读“生长素的发现”一节时可首先公布以下阅读提纲：1.达尔文的实验过程；2.达尔文对实验结果的认识；3.温特的实验过程；4.温特的实验结论；5.郭葛的实验结论。这样不仅突出了阅读的重点，而且使阅读的内容更加条理化，从而提高阅读的速度和效率。 1.2精细研读课文 如果说提纲和问题为阅读进行了定向的话，那么，细读是体现阅读效果的关键。细读时要做到一个字、一句话，乃至一个标点符号都不轻易放过，要把其中的准确含义琢磨清楚。为此，要特别注意： 1.2.1捕捉关键字词 在生物学的概念中，有些是通过下定义而得到的概念，这类概念叫做定义性概念。在阅读这类概念时，应该把捕捉其中的关键词作为阅读的重点。例如教材中把“等位基因”定义为“位于一对同源染色体的相同位置上，控制着相对性状的基因。”（高中《生物》第二册P25）。阅读时，可以引导学生把定义中的 “同源染色体”、“相同位置”和“相对性状”作为关键词用圈点划线突出来，同时在教科书上下、旁栏空白处做上批注：“只有同源染色体上才存在等位基因，非同源染色体之间不存在等位基因，不同种生物之间没有同源染色体，也就没有等位基因和相对性状”，此外还要注意“相同位置”和“相对性状”这些字既不能省略也不能改变成“同一位置”和“相同性状”。这样，就不会出现把牛的黑毛与羊的白毛当作相对性状，把D和D看作是等位基因的错误了。 1.2.2关注“模糊”词语 有人说过这样一句话：生物学中只有一条普遍定律，那就是一切生物学定律都有例外。正因为如此，在生物学教材中，对有关生物体的形态结构、生理功能、生活环境、遗传变异等的描述中，大量地使用了诸如“绝大多数”、“主要”、“一般”、“几乎”、“通常”等“模糊”词语，如“绝大多数生物体的遗传信息都存在于DNA分子中”、“细胞核是遗传物质储存和复制的主要场所”等。这些“模糊”词语的运用，不仅使教材中阐述的生物学知识更加科学、严谨，也使其中蕴含着某些特殊的含义。如“细胞核是遗传物质储存和复制的主要场所”就蕴含着“线粒体和叶绿体中也有遗传物质存在”，又如高中《生物》第二册P44第3小节中有这样的叙述：“发生在体细胞中的突变，一般是不能传递给后代的。”有“一般”就有“特例”，这里的“特例”表现在哪些方面呢？发生在体细胞中的突变怎样才有可能传递给后代呢？这就是我们在阅读教材时应该关注的问题。只有这样，我们对有关知识的理解才会更加全面、正确。因此，在阅读教材遇到这些模糊词语时，不能视而不见，而应该去分析理解其含义。 1.3注意完整理解 在仔细分析、理解句子中关键字、词的基础上，还必须从整句话，甚至整段课文全面、完整地来理解课文的含义。例如，高中《生物》第二册P38旁栏提出了这样一个问题：“为什么人类的性别比总是接近于1：1？”，对于这样一个问题，许多同学往往只是从“1：1”这一个方面去考虑（当然这是思考问题的一个重要方面），对问题的回答往往显得不够全面。究其原因，主要是阅读时忽