在互动交流中习得语言——对初中英语单元导入课的探索.docVIP

在互动交流中习得语言 ——对初中英语单元导入课的探索 【摘 要】本文以笔者所开初中英语教材（译林版）八年级上册Unit 3的Welcome to the unit课为例，从互动交流的角度探讨单元导入课的教学方法，探索在互动交流中习得语言的策略，以及相应的反思与进一步思考。 【关键词】互动交流、单元导入课、语言习得 俗话说“万事开头难”，俗话又说“好的开始是成功的一半”，而初中英语教材（译林版）每单元的Comic stripWelcome to the unit部分即是这样一个开始。笔者将以该版本教材八年级上册Unit 3的Comic stripWelcome to the unit（以下简称“本课”）为例，浅谈笔者对于初中英语单元导入课的探索。 一、单元导入课在单元教学中的意义和作用 正如开头所引两句俗语，可见一个单元的导入课是十分重要且十分值得重视的，因此在探讨具体教学方法或策略之前有必要明确单元导入课的意义所在。 每个单元的导入课都包括了Eddie和Hobo之间简洁有趣的对话，该对话能使学生在不知不觉中进入本单元的话题，了解本单元的学习内容。Welcome to the unit属于热身练习，旨在激活已知的相关知识和介绍后面内容中的语言项目，激发学生学习和探究的兴趣，引导学生思考和讨论，是整个单元的导入部分，对教师教学和学生学习起着特殊的作用。 以本课为例，Comic strip部分不但揭示了本单元A day out的主题，而且Eddie的两句话“Well, this hill isn’t as high as a real one!”，“Let’s enjoy ourselves!”涉及到了本单元Grammar的两块内容，即“as... as”的使用以及反身代词的用法。Welcome to the unit部分通过明信片和短对话的形式介绍了世界部分著名风景名胜。除了渗透后续课时中涉及到的部分语言点之外，内容上，Eiffel Tower和Golden Gate Bridge在Reading部分就有所涉及，Sydney Opera House在Grammar部分也有所涉及；形式上，明信片是书信体格式，而本单元Task正是要求学生完成一篇邀请信，显然这里的明信片还有帮助学生感知书信体的作用。 由此看来，单元导入课绝不仅仅是为了让学生对学习本单元产生兴趣的存在，还包括对单元学习内容的渗透。因此，教师在备单元导入课时应首先通读整个单元，了解本单元的话题、功能、语法项目以及中心任务，同时了解学生在这些方面的已有知识。在此基础上，教师才能有效激活学生已有知识，充分调动学生对本单元的学习兴趣，为后续课时的学习做好铺垫。 目前单元导入课存在的问题 长期以来，传授英语语言知识在我国初中英语教学中取得显著的成就。然而，以应试为主的传统英语教学模式所具有的弊端，尤其是学生综合语言运用能力的培养和学生主体性的发挥等被忽视的现象日益突出。由于教材编写的特点，单元导入课的课本素材和内容都比较少，很多教师会认为没有内容可讲，于是一带而过，特别是Comic strip部分，经常是听录音回答问题、朗读、表演，就如此草草了事。 《义务教育英语课程标准》（2011年版）明确指出义务教育阶段英语新课程的基本理念是：面向全体学生，突出学生主体，倡导体验参与关注学生情感，注重过程评价。教师和学生之间的互动是学校的最基本、最重要的人际互动，它富含着社会，心理，教育和其他方面内容。教师与学生之间的良好互动，不仅有利于提高课堂教学质量，还有利于学生身心和谐发展，有利于教师专业发展。课堂教学活动过程中，教师与学生的参与是动态的，是有意识的信息交流和传递，这就决定了课堂教学不能是单向的活动，而应当是教师与学生之间有意义的交流与对话。但是，目前初中英语课堂教学现状表明，教学过程中教师与学生的交流存在着明显的单向性。针对中小学课堂教学活动，有人从时间维度进行了研究，结果显示我国目前的课堂教学还主要是教师向学生灌输知识教师与学生之间的交流还以单向交流为主。 《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、和文化意识这五个方面相辅相成，整体发展共同促进学生综合语言运用能力的形成和发展。为了达成这一总目标，教师与学生的交流方式就必须从单向交流转变为互动交流。 对“互动交流式”单元导入课的探索 所谓“互动交流”即要把传统教学模式中教师的“讲”和学生的“听”转变为师生之间相互作用的平等对话过程，此过程强调的是优势互补、资源共享、共同探讨、相互提高的互补关系。 至于本课，笔者思考认为，教材在本册第三单元安排旅游的话题有其考量，即按照一单元8至9课时完成来计算，至第