[中学教育]初中语文教学如何适应创新教育需求的探讨.docVIP

初中语文教学如何适应创新教育需求的探讨 ——教学经验点滴体会 新世纪的教育是全面创新的教育，创新已成为时代的要求。所谓创新就是在原有基础上给予革新，或是创出前所不曾出现过的。创新教育需要渗透于各科教学中。语文学科也不例外，并且只有对本学科不断创新，不断注入活水，他才有发展前途，才有存在的必要。语文教学法进行的是母语教学，是一门基础学科的、工具性的学科教学，因此，把创新教学如何巧妙、有机的渗透到语文教学中，并为语文学科教学服务就显得至关重要。可见，语文教学也离不开创新教育，它可以给语文教学带来新的生机与活力，所以作为语文教师必须从以下几个方面去实践： 回归人文科学，创造宽松和谐的教学氛围 语文教育由于长期处在应试教育樊笼中，失去人文科学应有的特征。教师讲读一篇课文，从作者、背景、结构、中心到写作特色，步步为营，滴水不漏；学生作文，什么起承转合、不偏不倚，层层设防；学生做练习，要紧扣教材观点和高中中考考点，不敢越雷池半步。学生成了录音机，只有复制的功能，没有主动、自由的个性。学生的语文学习形成了思维定势，潜在的创新意识被紧紧挤压着，创新性被泯灭。 语文课堂教学应当尊重学生的需要，尊重学生的情感，使其有高尚的道德情操和欣赏美、创造美的能力；并能在个人自由生活的同时承担不可推卸的对他人、对社会、对自然的责任，以达到弘扬道德价值和审美价值，培养健全的人格和高尚的时代风尚的关怀人生的最终目的。构建创新性语文课堂教学，必须打破这种“理性的奴性（荣格语）的被动教学方式，以学生为根本，从学生心灵深处挖掘创新潜能，培养创新意识，激发创新精神，搞活语文课堂，构建多方向互动创新性语文课堂教学结构，让学生的语文学习得到延伸。 改变教学观念，大胆创新 传统的教学就是“传道、授业、解惑”绝对正统的课本，知识传授仅限于课本，所有习题答案都以教师为准，课堂上教师是主宰，提问成了教师的专职，回答成了学生的义务。这样时时处处都困难控制学生思维，总拘泥于固定的框架，那这样的教育还从何谈起创新呢？教师应改变观念，建立一种“大语文”观，让单一的课本知识传授变成多样性的传授，让一言谈变成群言谈，鼓励学生多动脑、多疑、多发现；在阅读写作方面要大胆尝试、探索、出新成果；要让学生完成从“学答”到“学问”的转变；要在语文教学中创造性地进行审美教育与德育教育。 由“应试”到“应世”转移，创建课堂和生活的“超级衔接” 语文是学生学习最早、学习过程最长的一门学科。但学生对这门学科最易满足也最易厌倦。因为学习经验告诉我们：只要能认识一两千字，稍具有分析能力，多看几本课外书，即使上课不认真听讲，也可以让试卷上的分数不下于六七十。于是，学生学业还未结束，对语文的新鲜之感、喜悦之情荡然无存了，结果，其语文能力日益低下。况且，传统的语文课堂主要是为“应试”做准备，这样的课堂教学容易让学生索然无味，无论教师怎样在课堂上口若悬河，眉飞色舞，学生顶多欣赏下教师的口才，听听课，实际上能使学生终身受益而获取的东西并不多；无论教师怎么用你屈原的放逐离骚幽情、陶潜的悠悠南山、杜子美的笔底波澜、李白的青天揽月……或爱斯美拉达和卡西摩多的美与善、铁的人物血的斗争的牛虻、呼唤人性复活的列夫托尔斯泰等等来熏陶，但这在一部分学生的眼里，毕竟有时间和空间的差距，离现实太遥远了，究其原因，我们是用“应试”的方式来对待现代人，长此以往，不会“应世”，反而恶性循环。其实，早在20世纪初（第一次世界性教育改革运动）美国的哲学家、教育家杜威这样形容和批判传统教育；教室里，“按几何图形排列着一行一行的简陋的课桌，仅仅是挤在一起，很少有移动的余地；这些课桌的大小几乎都是一样，仅能够放置书、笔和纸；另外，有一个讲台，一些椅子，光秃秃的墙壁，还可能有几幅画。我们看了这些情况，就能推断在这样的场所可能进行的唯一的教育活动。这一切都是有利于‘静听’的，因为单纯地学习书本上的课文，只是‘静听’的另一种形式，它标志着一个人的头脑对别人的依赖性。 我们的传统教育偏重知识的传授而轻视实践活动，而实际上学生的综合能力、创新能力很大程度来源于生活的积累，来源于社会实践活动，来源于开放的课堂教学构建。“美国当代教育家卡尔罗杰斯指明学与教关系时，指出这样的学习原则：大量有重要意义的学习是从干中获得的；学生负责地参与学习过程中，对学习才会促进，使学习者全身心投入的自我启动学习是最持久的、最深入的。”由此可以看出，知识与兴趣是在实践活动中得到、产生并发展的。在创新性语文教学活动中，教师要为学生创造各种参加社会实践的机会，使其积累知识、丰富知识。比如督促学生阅读报刊杂志，关注社会热点；走出教室，研究发生在自己周围的一些事物，懂得用自己眼光去观察理解社会现象和知识，打破思维的定势，通过实践获得新的看法和思想。综观历史，毛泽东、邓小平、江泽民等中国三代领导人的语文