学习风格理论及其对英语教学的启示.pdfVIP

2010年4月 长春教育学院学报 Apr.2010 第26卷第2期 JournalofchangchunEducation Institute 学习风格理论及其对英语教学的启示 曲宪明 （湖州职业技术学院英语教研室， 浙江湖州 313000 ） 摘 要： 学习风格是影响学习者个体差异的重要因素之一， 也是影响学习者英语学习效果的重要变量。 对于教 师和学生来说， 研究学习风格都有着重要的现实意义。 教师通过对学习者学习风格的研究， 可以根据学习者在 学习风格上的差异性， 对学习者进行个性化指导， 发展学习者的学习自主性； 根据视觉、 听觉、 触觉三种类型 学习者的学习特征来具体实施教学策略。 学习者也可以通过对自己学习风格的了解， 扬长避短。 关键词： 学习风格； 英语教学； 个体差异 中图分类号： H319 文献标识码： B 文章编号： 1671-6531 （2010 ） 02-0097-03 一、 学习风格理论概述 形式分为三类（蒋祖康2002）：一类是 “学习的感知模 20 世纪60 年代，很多学者就开始关注学习风格的 式”(perceptual learning modalities)，它包括视觉学习模 研究。特别是70 年代，国外对认知风格的研究为学习 式(visual learning)、听觉学习模式(auditory learning)、体 风格研究做了一个很好的铺垫。研究者发现，学习风 验学习模式(kinesthetic learning)和动手操作学习模式 格是导致外语学习者个体差异的主要因素之一。学习 (tactile learning)；另一类是根据学习者的认知方式，分 风格的研究属于学习者个体差异的研究范畴，研究者 为 “场独立型(field- independence)和场依存型(field- de- 最初是希望了解和探讨学习者个体差异与外语学习差 pendence)”、“分析型(analytic)和综合型(global)”、“审 别之间的联系。学习风格比较系统和成熟的研究形成 慎型(reflective)和冲动型(impulsive)”；第三类是以情感/ 于80 年代和90 年代，较早提出学习风格的概念并开 性格因素为基础，学习风格又分为 “内向型(introvert- 展研究的主要有Dun 夫妇和Price(1975) 以及Gregore ed)和外向型(extraverted)”。尽管在定义方面存在分歧， (1979)、Keefe(1979)和R eid(1987)等人。在学习风格的 但关于学习风格已达成以下共识：1.学习者可以培养、 定义和学习风格类型的确定方面，存在着一些分歧。 丰富或在一定程度上改变自己的学习风格；2.学习风格 美国的著名专家Dunn 夫妇认为，学习风格是 “学生集 在本质上是中性的，没有优劣之分，学习风格的差异 中精力记住新知识、掌握新技能时表现出来的方式”。 往往是 “度”的差异。 至于促使学习风格形成的因素，Gregore (1979) 认为， 我国学术界对学习风格的研究起步较晚，是在借 既有先天的，又有后天的，遗传因素、环境和本人的 鉴西方教育心理学中学习风格概念的基础上发展起来 主观因素的综合作用形成了一个人的学习风格。他还 的。 自20 世纪80 年代以来，我国教育学领域的专家 认为，学生可以学习某一种学习风格，把它变成自己 也开始致力于研究学习者个体差异，因此，学习风格 学习风格的一部分。Keefe(1979)将学习风格描述为学习 的研究在我国受到了一定程度的关注。王初明 1992 年 者对学习环境的感知和认知方式，以及对学习环境做 对中国的本科英语专业生做了一次学习方式的大调查， 出的反应和与学习环境相互作用时所表现出来的具有 以发现中国学生喜欢什么样的学习方式，学习风格与 倾向性的方式，这种方式具有相对的稳定性，他把这 学习成绩的优劣是否有关系等等；余心乐在 1997 年比 种行为分为三方面: 认知方面、感觉方面和生理方面。 较全面地调查了北京三所高校的 149 名英语专业学生 R eid(1987)则将学习风格定义为：学习者