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语法教学 2007.7 Grammar vs Communication When I think of grammar, I think of… 规则 词性 语法结构 记忆 练习 枯燥 红墨水 When I think of communication, I think of… 听说读写四大技能 意义 为了一定的交际目的 建立人际关系 小组合作等活动 有趣 语言是一套规则体系，人们可以用来创造或理解碰到的句子，甚至是从未遇见过的句子。 语言是一套用来表义的声音、符号和句子 语言是人们间互动的方式，用来描述生活中发生的事。 语言是为了实现某种目的，如解决争端或讨论计划而采取的手段。 语言是文化的载体，是交流意义和信息的工具。 语言观决定了语法观从而影响我们的教学观 现代语法教学观：语言形式、意义和用法都要明明白白地教给学生；要充分地调动学生的学习积极性。 语法是： 一个知识领域（语言系统-declarative knowledge、语用系统-procedural knowledge） 语法包括了词法、句法、语用规则 语法具有的特征 Systematic Descriptive Dynamic Discourse related Rational Flexible Larsen-Freeman’s three-dimensional grammar（1999） 所有格’s Form(词素、语素)： ’s or s’ ( /z/ or /s/ or /?z/) Meaning: 表示“属于” Use: 具有与其它从属限定词一样的功能（his, her, their,…） 具有与of the一样的功能 区别复合名词（table leg vs talbe’s leg ＊ ） 如何教语法？ Focus on form within a meaning-based or communicative approach Why shall we focus on form? Fluency is based on accuracy. 语法词汇是建造语言这所房子的砖瓦 How to focus on form? 某板书（学生展示动作后） ： He is jumping She is eating He is doing home work She is running He is sitting 最直接的方式是充分引起学生对语言形式的注意 “聚光灯效应” 您能一口气说出的是…… 通常把视觉注意比喻为“探照灯”。大脑的注意系统将假想的“探照灯”从视野的一个地方快速转移到另一个地方。在大脑内部，信息以一种特殊的方式被处理。这样，我们就可以快速、精确地观察被注意物体，并使我们更容易记住它。 在探照灯以外的信息，或者被处理得较少，或者处理方式有所不同，还可能根本不予处理。 因此，学习者注意即将学习的语法形式是整个过程中的第一步，也是重要的一步。 增强学生对语言形式注意的常用手段 勾、圈、划 斜体、粗体、彩体、大写…… 重复（教师、文本、学生） 对比 利用错误（students’ text） 重复（教师）请老师参与 教师一边做走的动作一边清晰而缓慢地说三遍“I am walking. I am walking. I am walking.” 教师板书该句子。 教师请一个学生来重复，便走边说“I am walking. I am walking. I am walking.” 教师请这名同学再次走，但此时学生不说话，教师重复“He is walking. ”（三遍）教师板书该句子。 同理教师安排多名学生引出“They are walking. ”教师板书后引导学生比较并发现be+ -ing结构的一般规律 重复（文本） 利用错误 教师开展书写活动，如： 其次，协助学生形成关于某语言规则的假设 通过引导学生对语法形式的注意，让他们注意到同样的语法信息，就会形成自己的经验假设，并将其融入到已有的知识库中与已有的语法知识进行构建。 -ing形式 He is jumping She is eating He is doing home work She is running He is sitting 提供机会给学生测试这些假设 当学习者在不同的时间，不同的练习中