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王家滩小学学困生帮教记录 姓名 班级 辅导地点 附导 时间 年 月 日 第 次辅导 辅导 目的 辅导 内容 辅导 过程 与 对策 辅导 效果 教育 过程 的反思 学困生工作辅导材料 文章摘要：社会的发展，竞争的加剧，环境的变迁，对人的社会适应能力、人际交换合作能力和心理承受能力的要求越来越高，在人们普遍感到“活的真累”的同时，我们的下一代，现在的小学生中，肩上所承受的来自家庭、学校、社会的负荷也越来越重。在小学里，由于自身或外界的原因所引起的学习困难学生（下称学困生），已引起教育界高度重视，研究解决这部分学生，无论对学生本身成长，对一个家庭的幸福，还是对学生甚至社会都有极其重要的意义，更是推进素质教育的需要。????? ?社会的发展，竞争的加剧，环境的变迁，对人的社会适应能力、人际交换合作能力和心理承受能力的要求越来越高，在人们普遍感到“活的真累”的同时，我们的下一代，现在的小学生中，肩上所承受的来自家庭、学校、社会的负荷也越来越重。在小学里，由于自身或外界的原因所引起的学习困难学生（下称学困生），已引起教育界高度重视，研究解决这部分学生，无论对学生本身成长，对一个家庭的幸福，还是对学生甚至社会都有极其重要的意义，更是推进素质教育的需要。本课题拟对学困生成因从多角度进行分析，并针对儿童的原因，制订矫治、教育策略，取得较有效的成果。一、学困生的分类（一）、学困生的定义。对由各种原因引起的不能完成正常学生能完成的学业任务，达到一般学生达到的学习水平的儿童，常见的有行为原因（如好动、情绪紧张、自卑等）和生理原因（如智能不足、残疾等）。传统教育往往把第一类学生列为不听话的孩子来教育，而学生往往在批评、谴责声中，学习困难越来越多，越来越大。（二）、学困生的类型。从表现上看，小学学困生低年级主要表现为学习行为问题，中高年级主要表现为学习成绩落后。期末班级工作汇报中看出，学困生检出率城市≥10％、农村≥15％，对这些学困生进行进一步摸底、访谈（访谈对象为学生、家长、科任老师），引起的原因大致分以下几类：1、疾病型。由于先天身体残疾、智力残疾、智力不足等原因引起的。2、环境型。由于家庭环境（如父母不和、单亲、溺爱、父母期望值过高而使孩子可畏或对立等），学校环境（如不喜欢老师、不喜欢某课程等）引起的。3、心理型。由于心理原因引起的表现为情绪焦虑等，最常见的感觉统合失调。、什么是感觉统合失调有许多家长和老师对孩子的注意力不集中、学习成绩差、做作业拖拉、多动、紧张、胆小、退缩、爱哭、不合群、吃饭挑食或暴饮暴食等性格障碍而头疼。过去，有的人将这些问题诊断为多动症，给孩子吃药、打针等，但效果甚微，还可能造成某些后遗症；还有的家长认为孩子是有意不听话，对孩子又打又骂，造成了孩子的身心创伤。1970年，美国的心理学家瑞斯首先发现了在５－13岁儿童中，有10％－30％的儿童出现上述症状群，并不是教育问题，而是儿童大脑功能发育不协调，需要进行心理训练来加以矫正。经过科学家的大量临床心理研究发现，相当数量的儿童出现的上述问题是由于大脑对身体感觉统合的障碍，在医学和心理学上称为感觉统合失调或学习能力障碍。因为人体各部分器官都是通过与外界接触，向大脑传递感觉信息，这些信息经过大脑的有效组合，指挥人完成各种活动。当这一系统由于发育或其它原则不能正常运转时，就会出现上述行为问题。???? ?感觉统合失调的成因分析：A遗传和化学因素是造成感统失调的原因之一。我们知道，神经系统在胎儿时期即已发展，在这个时候，大脑极易受伤。父母吸烟、酗酒、吃药、空气污染、噪声干扰、生产时的产钳对大脑的伤害、父母的病史等，环境中种种不利因素都可能影响到感觉统合的发展。B体内感觉被剥夺是造成感觉统合失调的主要原因。a生活不正常，极少接触人与事的孩童，感觉、动作及智慧功能的协调机会就少，大脑的调和功能就不能得到正常的发展，“狼孩”的例子是最好的证明。b某项某部位刺激过大过多，影响了其它部位刺激，造成孩子某些部位的刺激反应过大，某些部位的刺激反应又过于迟钝。许多生活体验告诉我们，把人的眼蒙上或持续不断的强光刺激，耳朵塞起来，要不然就给予单调的声音（例如时钟滴答声），几小时后，这个人的精神状况开始错乱，异常焦虑，视觉和听觉出现幻觉。即使是经过特别训练的飞行员，在喷气式飞机上经过长途飞行后，因为一直无法移动座位，会有短暂的行为与人格上的问题。正常而健康的成年人，剥夺其感觉刺激都会使大脑陷于无组织状态，更何况是大脑发育没有齐全的孩子。长期遭受“体内感觉被剥夺”，大脑无法发展其全部功能也就可以理解了。这些孩子上学后，学习和行为上出毛病，乃是自己无法控制的神经失调的结果，如果父母一味地指责孩子的捣蛋，只会使孩子已经困难的生活更加艰辛。