陈凯莉===学前教育-幼儿园课程概论-课件PPT.ppt

幼儿园课程论;主要讲授内容;第一章 幼儿园课程概述;你认为什么是课程？;课程客体论只看到了客体，忽略了学习主体——学生的存在； 课程主体论强调课程是学习者的经验，但经验内在于学生的心灵，看不见摸不着，无法制定外在的评价标准； 课程活动论较好地把握了主体与客体、过程与结果、手段与目的等的关系。;二、幼儿园课程的内涵;对定义的解析：;（2）活动自身是一种存在方式，教师看得见，也比较容易把握和控制； （3）活动一词更能反映幼儿学习的本质和特点，因而也更适合于解释幼儿园课程。 （幼儿学习的本质：直接经验性）;2.幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验……的活动” 进一步明确活动的指向性、目的性的作用，使过程与结果、形式和实质更加密切地融合为一体。;3.幼儿园课程是各种活动的总和 幼儿园课程表现形式多样化，凡是作为实现幼儿园教育目的的手段而运用的、能够帮助幼儿获得有益的学习经验的活动，无论是上课，还是游戏、生活活动，都是幼儿园课程的组成部分。;（二）幼儿园课程的特点;;课程本质观与幼儿园课程要素的关系：;幼儿园课程目标;;一、以课程组织形态为标准来分类的课程类型;第一层面，是以主体为核心还是以客体为核心，可分为：;第三层面，从近代课程发展过程中出现的各种课程组织形态看，可划分为：;二、 以课程决策的层次来分类的课程类型;3.学校层次的课程（领悟的课程）;三、以课程功能来分类的课程类型;四、当前我国幼儿园课程存在的主要类型;思考题;5.简述美国学者古德莱德的课程分类。（以课程决策的层次为标准可把课程划分为哪些类型？） 6. 美国艾斯纳教授将课程划分为哪些类型？（从课程的功能出发可将课程划分为哪些类型？） ;第二章 幼儿园课程开发模式与设计取向;第一节 幼儿园课程开发模式;2.对目标模式的评价;二、过程模式;2.误解了改善实践的过程的本质;（二）过程模式的基本内容;（三）对过程模式的评价;第二节 幼儿园课程设计取向;一、学科中心取向;二、学习者中心取向;三、问题中心取向;思考题;第三章 幼儿园课程目标;第一节 幼儿园课程目标的内涵与???据;教育方针：;（二）教育目标;（三）课程目标;二、幼儿园课程目标的基本取向;（一）普遍性目标;（二）行为目标;（三）生成性目标;（四）表现性目标;三、制定幼儿园课程目标的基本依据;（二）对当代社会生活的研究;（三）对学科知识的研究;四、幼儿园课程目标的价值性遴选;第二节 幼儿园课程目标的体系与层次结构;二、幼儿园课程目标的结构与层次;（二）幼儿园课程目标层次（纵向分析）;四、幼儿园课程目标的表述;（二）表述的性质;思考题;第四章 幼儿园课程内容的选择与组织;第一节 幼儿园课程内容的概念及意义;第二节 幼儿园课程内容的范围和类型;二、幼儿园课程内容的类型;第三节 幼儿园课程内容的选择;（二）适宜性原则;（三）生活化原则;（四）兴趣性原则;（五）基础性原则;（六）逻辑性原则;二、幼儿园课程内容选择中容易出现的问题;;第四节 幼儿园课程内容的组织 ;二、幼儿园课程内容的组织方式;三、不同组织方式下的幼儿园课程类型;（三）核心课程;思考题;第五章 幼儿园课程实施;第一节 课程实施的含义与取向;二、课程实施的取向;第二节 幼儿园课程实施的途径;（一）生活活动：满足幼儿基本生活需要的活动。（进餐、睡眠、盥洗等）;二、西方社会幼儿园课程实施的途径;（二）以区域游戏活动为课程实施的主要途径;2.海伊斯科普（High/scope）课程;;第三节 影响幼儿园课程实施的主要因素 ;思考题;第六章 幼儿园课程评价 ;第一节 幼儿园课程评价概述;;二、幼儿园课程评价的目的和作用;;（二）幼儿园课程评价的作用;三、幼儿园课程评价的类型与特点;;2.从课程评价的方法角度，可以划分为定性评价和定量评价;3.根据评价主体的不同，可以划分为内部评价和外部评价;4.根据评价对象的范围，可以划分为整体评价、局部评价、单纯评价;5.根据评价的参照体系分类，可划分为相对评价、绝对评价、个体内差异性评价;;（二）幼儿园课程评价的特点;第二节 幼儿园课程评价的基本要素;一、幼儿园课程评价的主体;;;二、幼儿园课程评价的客体;（一）课程方案评价;（二）实施过程评价;（三）课程效果评价;三、幼儿园课程评价的标准与指标;概括性问题作为评价标准的优缺点（P139）;缺点：;（二）幼儿园课程评价的指标;（三）幼儿园课程评价工具;;第三节 幼儿园课程评价的原则及过程; 从评价的过程和方法看;二、幼儿园课程评价的过程;;第四节 幼儿园课程评价的主要模式;一、目标评价模式;;该模式的优点：（补充）;该模式的不足：（补充）;;二、CIPP评价模式;;（一）背景评价;（二）输入评价;（三）过程评价;（四）结果评