[中学教育]构建六段式教学结构的认识和实践.docVIP

构建六段式教学结构的认识和实践 [作者]韦梦骥 [内容]课堂教学，是语文教学的中心环节。教师对学生的听说读写各种训练指导，主要是通过课堂教学来进行。 我在长期的语文教学实践中，大胆改革旧的课堂教学结构，构建和逐步完善了一种教师引导学生自学，以思维训练为中心的六段式教学结构。这就是：“导学——自读——质疑——研讨——提高——练习。”实行六段式教学结构，能有效地训练学生的各项语文能力，提高教学质量。 一、六段式教学结构的具体内容和做法 （一）导学。导学有两个内容，一是确定本节或本课的学习重点和内容。每课书的学习重点既要从本课书的角度来确定，更要从整个单元、整本书，以至从中学语文总体知识的角度来选定。另外还要符合本班学生的实际。如《故乡》这课的学习重点是：①字词；②文学常识：作者及时代背景；③人物肖像及语言描写；④分析人物性格变化的原因。二是引导启发学生自读，作一些说明性和启发式的提示。有时教师先介绍写作的背景和作者的生平作品；有时引导学生参看提示和注释，然后明确提出自学的要求、提出自学的方法等。说明性提示在于传授知识，解释难点，阐明规律和提供方法。启发性提示在于引而不发，留有余地，调动学习兴趣。教师还经常在课前设计思考练习题作为导学材料印发给学生。这些问题大都从教材和学生的实际出发，根据教学的目的要求提出来的，有时是教师把学生在预习或在“质疑”时可能要提出来的问题加以归纳后设计出来的。目的在于激发学生的求知欲望，开展积极的思维活动。 （二）自读。在课堂上划出三分之一左右的时间，让学生按导学要求独自阅读钻研课文，查阅工具书或资料寻找答案。在这一段式中，学生可以驾驭自己思维的骏马向目标驰骋。如《猎户》这课的前二个学习重点（字词；文学常识）可在预习中解决；后两个学习重点：人物形象及塑造人物的方法；多角度选材及线索须自己读课文去找答案。导学、启发作用的发挥，学生自学习惯、读书兴趣的养成，基础知识的获得，主要在这一段式。 （三）质疑。这一步是在学生自学的基础上实现的，是自读的必要补充和发展。质疑是学生自读后提出自己发现和想研究的问题。它可以培养学生动脑求异的思维能力，而学生的创造能力也是从质疑开始的。如果学生一时提不出问题，或者提的问题简单幼稚、言不及义或者钻牛角尖，教师就须设法引导，不断地质疑问题，挑起争辩，创设一种思考的情境。针对学生提的问题，教师要进行选择整理，较浅显的问题引导学生直接回答；对于那些实质性的共性的问题，教师可概括归纳出几条，并根据教学目的要求，按一定的意图排列，作为下一步研讨的内容。如在教《藤野先生》一课时，学生提出了许多问题，诸如①题目是《藤野先生》，为何开头却详写“清国留学生”？②“东京也无非是这样”一句如何理解？③写清国留学生时用“标致”一词，怎样理解？④作者写“弃医从文”跟写藤野先生有什么关系？⑤藤野听到“我”将不从医，为什么流露出悲哀的神情？⑥“我”既然“太不用功”怎么会得到藤野的特别关照？⑦“我”为什么后来“连信也怕敢写了”？……教师则将这些问题归纳成关于人物思想性格，关于选材及主题等四个方面，将问题连成串，组织讨论，使得主攻一个，解决一串，充分发挥课堂讨论的效益。 （四）研讨。经过自读，大部分重点、难点可以解决；不能解决的，在“质疑”中提出的共性问题则通过“研讨”来解决。研讨的基本形式是四人一组，前后左右，因近乘便，随时分合。有时是全班讨论，师生共同切磋，争议辩论。研讨这一步是全面理解课文的过程，是阅读教学的中心环节，是培养学生思考能力、分析能力及口头表达能力的极好机会。 （五）提高。上面说过，在分组研讨时仍有争议的问题，可以提交全班讨论，集思广益以求突破。最后由教师作归纳总结，深化提高。为了使学生的认识系统化、深层化，教师须作一些点化式提高性的讲解。前四个环节是学生“入书”的过程，这一环节就要教师帮助学生“出书”。这就要求教师充分发挥主导作用，运用自己点化的本领，把课文里只可以意会，难以言传的地方或者是文章的“关隘”之处，给学生点而化之，点出文章的“关隘”之处，给学生点而化之，点出文章思想内容方面的闪光之点，点出知识和规律方面的定锤之音，点出语言艺术方面的传神之笔。如讲《荷塘月色》时，要抓住“心里颇不宁静”、“这令我到底惦着江南了”等语句所蕴含的深刻含义，帮助学生理解全文“淡淡的哀愁”和“淡淡的喜悦”交织在一起的基调。又如《为了忘却的记念》末段：“不是年青的为年老的写纪念，……夜正长，路也正长，我不如忘却，不说的好罢。但我知道，即使不是我，将来总会有记起他们，再说他们的时候，……”教师重点评析，引导学生去体会语句实质的深刻含蕴。点拔归纳是为了提高，要帮助学生集结新的知识、方法和规律，总结阅读收获。在这一段式，有时还可以通过品读和赏析精彩段落，提高学生评析、鉴赏作品的能力。 （六）练习。这是认知过程的吸收