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提高学生预习课文的有效性 靖江市靖城镇柏木小学 214500 李艳平 预习作为课堂教学的前奏，是培养学生自学能力的重要途径。通过预习可使学生对新课教学处于有准备的心理状态，便于增强听课的目的性，掌握学习的主动权。作为小学语文教师,无疑应从预习方面入手，加强指导，强化训练，使学生逐步形成技能，提高自学能力，提高语文课堂效果。然而，在实际教学中，教师布置预习后，学生往往无所适从，充其量只是读一课文，读第二遍课文就没有兴趣；或者教师提出一个要求，学生就读一遍课文。不提要求就不知道读的目标，更没有读的方法。学得被动，读得无力、无味。文章上没有留下任何预习的痕迹，说形象一点：人走过去了，没有留下足迹，这样不仅达不到预习的目的，甚至会养成做事草率的坏习惯。小学语文教学中如何提高预习的有效性至关重要，现谈谈自己的见解。 一、激发学生的预习兴趣，发挥兴趣的催化作用。 兴趣是最好的老师。只有对预习作业产生了浓厚的兴趣，学生才会认真深入地进行预习，从而高质量地完成预习作业，才能达到预习的最大效率，就会乐于接受新知。如我在教《苹果里的五角星》这篇课文前，是这样引导预习的：同学们都吃过苹果吧！它圆圆的，红红的，是我们常见的水果，可它里面怎么会有五角星呢？这究竟是怎么一回事呢？一段简短的引入，学生的注意力很自然地被吸引到课文中来，预习兴趣盎然。 二、把握年级段的差异，提出预习要求。 各年级段学生的知识基础知识不同，自学能力不同，教师应提出相应的预习要求。如一年级侧重要求学生借助拼音读准生字和课文,尽量不读破句;二年级侧重查字典和分析字形;三年级侧重选择字的义项和分段;四年级侧重略说段意和略说主要内容;五年级侧重抓住课文中心和提出较深刻问题;六年级则要求学生深入预习,对字、词、句、段、主要内容、中心全面领会，侧重提疑难问题。在把握年级侧重点的同时，对学生预习能力的训练应采取螺旋式推进，逐步提高。 同一年级学生的语言能力、思维能力的发展也是各具特点的，即存在个体差异，要求学生在学习过程中齐步走，那是一种苛求，也是对学生天性的一种扼杀。所以教师没必要要求每一个学生每一次都全部完成你布置的预习任务，只要他能完成力所能及的就行了。对于那些学习能力比较强的学生，教师可以要求他们在预习过程中基本完成课文的学习，如字、词的掌握、文意的理解、情感的把握和提出各种疑难问题等。而对于那些学习能力相对没那么强的学生，只要求他们认真对待预习，掌握大部分字词和知道课文的内容就行了。 三、教会预习方法，培养学生预习的能力。 方法是解决问题的重要策略，掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向新认识领域进军，也才有可能攀上知识的顶峰。所以，要想让学生具有自学的本领，作为教师就要重视方法的指导。预习一篇课文，一般来说可以按以下步骤进行： 1、通读全文，了解课文的概貌。从头至尾地把课文读一遍，要求能大概的掌握课文的内容，获得整体印象和感受。如在预习《草原》时，学生能初步了解到课文讲的是“我”到陈巴尔虎旗访问，看到了草原的美丽景色，受到了草原人民的热情款待。通读时，还要求学生看课文后的思考题，带着问题去读课文，读就显得不盲目。 2、学习生字新词。自学认字表，写字表中的生字，掌握读音。在课文中找出生字词，并运用字典自学生字词，联系课文内容理解生字词的含义。 3、参照教师给出的预习要求再读课文，提出疑难问题。通过预习，学生能初步认识，熟悉课文，但不可能理解和弄懂所有问题。所以要引导学生运用划划、点点、记记等标记，把课文中不理解的字词、语句以及课后问题作标记，并提出质疑。这样，使学生做到在课堂上的听课有目的性，带着问题来听课，提高听讲效果。课堂上及时质疑，及时得到释疑。对能在预习中提出问题的学生，老师应多加表扬和鼓励，这样，有利于培养学生的质疑能力。 此外，对一些历史性，政治性的文章，教师要引导学生查阅资料，了解作者写作的时代背景。如教学《负荆请罪》一课的预习中，也作类似的要求：这篇课文讲了几个小故事？文章中前两个故事写谁的事？为什么用“负荆请罪”作题目？同学们通过认真默读和思考，了解到前两个故事是写蔺相如的职位反而比廉颇高，所以文章必须这样安排。由此可见，二个小故事不是孤立的，而是有内在联系。 四、尊重学习成果，重视反馈评价。 对于学生的预习要重视检查，及时表扬，让其体验成功，树立自信。对预习做得好的学生多加表扬，对在预习过程中，能提出问题的，大胆质疑的同学及时加以肯定。对预习效果差的学生不应多加批评和指责，应积极鼓励，发现其闪光点。 五、争取让家长参与预习的指导 家庭教育是学校教育的必要补充，是一种不能代替的力量，加上预习大部分在家里进行，因此要争取让家长参与预习的指导。即要求父母要抽出时间检查子女的预习的完成情况，在有能力的情况下作适当的指导，还提醒家长要善