9po[初三理化生]比热容.docVIP

《比热容》教学设计 山东威海新都中学　杨龙飞 ? 　　教材是在学生学习了热传递、热量知识的基础上，进一步研究物体温度升高时吸收热量多少与哪些因素有关，从而提出了比热容的概念，它是本章的重点知识。本节教材是从学生的日常生活常识出发提出问题，经过探究活动得出结论，并应用探究所得解决实际问题，新教材更为关注的是学生的生活体验和实验探究。本课时教学内容主要是比热容的概念的建立，这是下节课进行热量计算的基础。 ? 　　从学生角度看，学生已基本掌握探究的模式程序，基本掌握了控制变量、转换、比值定义等方法的运用，本节的探究活动教材采用的是一种开放式的探究模式，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在探究活动中切实体验物质的热属性，以加深学生对比热容概念的理解。 ? 　　二、教学目标 ? 　　1．知识与技能 ? 　　·了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。 ? 　　·会查比热容表。 ? 　　2．过程与方法 ? 　　·通过探究，比较不同物质的吸热能力。 ? 　　·尝试用比热容解释简单的自然现象，培养学生的知识迁移能力。 ? 　　3．情感、态度与价值观 ? 　　利用探究性学习活动，培养学生的实践能力和创新精神，培养解决问题的能力。 ? 　　三、教学重点、难点的确定 ? 　　应把探究不同物质的吸热能力，作为本节教学的重点。由于比热容的概念内涵较深、外延较广，涉及热量、温度变化、质量三重概念间的关系，学生往往难以理解，所以对比热容概念的理解，以及应用比热容的知识来解释自然现象、解决实际问题，则是学生学习的难点。 ? 　　四、教法学法 ? 　　主要采用科学探究等方法开展本节教学，探究中用到了控制变量法、转换法，给比热容下定义时，用到比值定义法、类比法。 ? 　　五、教学用具 ? 　　教师用：多媒体及课件。 ? 　　学生用：铁架台、电炉子、石棉网、酒精灯、火柴、干沙子、水、煤油、沙子、天平、温度计、手表、大烧杯、大试管、搅棒等。 ? 　　六、设计理念 ? 　　1．本节探究活动，要充分发挥学生的主动性和创造性，引导学生独立寻找解决实验中遇到的问题的办法，鼓励学生对课本提供的探究方案进行大胆的改进，以培养学生的创新精神和实践能力，并使学生在探究中受到科学态度和科学精神的熏陶，体验成功的愉悦。 ? 　　2．为帮助学生理解比热容的概念，努力使本节的教学活动源于生活，服务于生活，帮助学生构建“身边的物理”，从而顺利突破教学难点。 ? 　　七、教学程序设计 ? 教学流程 设计意图 【导入新课】 ? 利用多媒体播放一段山东电视台当天天气预报的录相片段，播放前提醒学生特别注意观察省内各城市最高气温和最低气温，看看能不能从中发现什么规律？ ? 提出问题：“为什么内陆的昼夜温差比沿海地区大呢？”让学生带着这个问题开始本节课的学习，并揭示课题。 ? 【经验探究】 ? 一、提出问题： ? 1．从小到大，咱们同学当中有谁帮助妈妈烧过水？（可适当进行爱劳动、孝敬父母的教育） ? 2．烧水时，水吸收的热量的多少跟哪些因素有关？有怎样的关系？请用你的生活经验来支持你的观点。 ? 二、教师引导学生互相交流、反驳，对回答不完善的地方可补充完善。 ? 三、分析归纳、得出结论：（教师板书） ? 1．与水的质量有关，水的质量越大吸收热量越多。 ? 2．与水温升高多少有关，水温升高越多吸收热量越多。 ? 【实验探究】 ? 一、提出问题 ? 是不是只要物体的质量相等、升高的温度相同，它们吸收的热量就相等呢？ ? 或者说物体吸收热量的多少是否还跟其他因素有关？ ? 二、猜想与假设 ? 学生猜想物体吸收热量的多少还可能与物质的种类有关。 ? 三、制定计划与设计实验 ? 1．教师导引一：教师为同学们提供了水、煤油、沙子三种物质，同学们可任意选择。 ? 2．教师导引二：怎样确定水和砂子吸收的热量是否相同？ ? 学生经讨论认为：通过加热时间的长短来确定。 ? 教师强调：必须保证热源相同且较稳定。 ? 3．让学生合作交流、设计方案。 ? 教师加入学生的小组讨论之中，倾听学生的思路，适时点拨。 ? 4．学生利用实物投影展示设计方案，表述自己的设计思路。 ? 方案一：用相同质量的两种物质，让它们升高相同的温度，比较加热时间。 ? （表一） 物质的种类 ? ? 升高的温度（℃） ? 加热的时间（min） ? ? ? 方案二：用相同质量的两种物质，给它们加热相同时间，比较温度升高的多少。 ? （表二） 物质的种类 ? ? 加热的时间（min） ? 升高的温度（℃） ? ? ? 在学生的交流过程中，教师适时提出学生设计或交流时忽略的问题，如： ? 你们怎样获得质量相同的水和沙子？ ? 你们怎样使沙子内外温度达到一致？ ? 他们组采用的热源是否稳定，怎样改进更好？ ? 5．学生根据交流情况，适当修正自己的方案。 ?