浅谈探究学习教学模式在初中物理实验课教学中对学生创新能力的培养.docVIP

浅谈探究学习教学模式在初中物理实验课教学中对学生创新能力的培养 张枢明 （芜湖市南陵县惠民中学，271366764@） 摘 要：探究学习模式可以和初中物理实验教学有机的结合起来，它们的结合对初中学生的创新能力培养起着积极的作用。 关键词：初中物理实验课 初中生学习特征 探究学习模式 创新能力培养 引 言：初中生正处在人生的一个关节点上，他们对世界充满了好奇，拥有一定的知识水平。刚从家长和小学教师温暖的怀抱中脱离，又尚未完善独立的人格，具有极大的可塑性。社会的发展日新月异，对创造性人才的需要不断加大。教育的目的在于立德树人，要塑造符合社会发展的人才，离不开创新的教育。创新的教育，其根节点在于独立自主的思考与探究，物理的实验课，恰是这样一个良好的平台。 一、创新能力的培养从实验室和老师开始 物理是一门以实验为基础的学科，但同时物理学科也是以概念和规律为基础的。无论是概念的形成，还是规律的得出，都必须经过人的思维加工过程，以及基于实验结果的论证。虽然目前国内初中阶段的物理教学从应试来看十分“高效”，但实际上是课堂上教师讲的太多，课下作业反复练习的结果。学生对物理学科的精髓仅仅局限在应试中，在反复的应试学习中，逐渐形成思维的惰性，缺乏对知识产生于运用的体验和感悟，缺少对科学探究的勇气与兴趣，进而慢慢失去了自学能力。加之他们对和考试无关的知识和实验知之甚少，也就失去用已学的知识进行创新创造的能力。 因而初中物理实验课的开展不仅仅是需要正常，更需要频繁。教师在开展实验课的基础上，需要加大创新力度，不能局限于书本上的几个实验，要让学生创新，首先从老师开始。 心里研究表明：初中学生活泼好动、精力充沛，正处于感性到理性发展的成长阶段，每个学生都潜在的和显在的学习主动性及独立性学习能力。因此，我们必须在初中物理教学中创设创新的氛围，把课堂带到实验室去，用实验去激发学生的自主学习，用氛围促进学生的创新动力，这有利于教师对学生的引导，更有利于学生创新能力的培养。 二、创新能力培养要符合初中生学习特点 有人说：“学生并不是一张白纸，学习不能从零开始。”学生对一项事物的学习并不是从零开始，而是基于他们已有的知识、情感态度和经验。教师在教学中要考虑学生的已有知识结构、接受新知识的能力及情感经验，选择最有利于学生学习的方式来展开教学。 基础教育课程改革纲要中指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立自主性和创造性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动的富有个性的学习。 学生创新能力的培养，需要与初中生学习的特点相符合。初中生学习特点主要有以下四个方面[1]： 1、学习内容逐步深化，学科知识逐步系统化，学习的课程门类逐渐增加，内容也逐步加深。学生进入初中以后，学习的内容都发生了很大的变化，学习的课程门类逐渐增加，内容也逐步加深，初二的时候开设了物理学科。老师的教学也越来越注重传授知识的严密性和注重学生思维方法、思维能力的培养，除要求学生识记大量的定义、原理等知识点外，更重要的是培养学生掌握运用知识的能力。 在众多的应试科目中，物理是少数不多可以实际操作的科目之一，也是学生接触到的最早的应试实验课程，学生具备了必须学好才能考出高分的先决条件，这是初中物理的一个优势，教师要善于把握。不能为了追求在应试中的突出成绩，让学生在纸上就把实验做完。不上实验课的物理课，对学生来说只是增加了识记量，没有任何兴趣，反而增添遗憾，不利于物理学科的教学。 2、学生成绩分化日趋激烈，初中生的学习成绩波动很大，同时出现激烈的分化。初二年级往往出现较明显的分化点，一般来说，经过初一的学习适应和调整学习习惯和方法基本形成定式，成绩差异逐渐明显。初二的物理等自然学科的开放，对学生的逻辑思维能力要求有了很大的提高，智力在学习过程中的作用逐渐明显，容易造成好的更好，差的越差。作为物理教师，要充分考虑到这一点。基于初一阶段的认知水平和学习习惯的养成，教师要利用物理实验课，学生非常感兴趣的这个优势，抓住学生的兴趣，善于引导。在实验的教学中，逐步加强学生的自主与自学的能力，将课堂的主要环节从教过渡到学，以学定教。教师要发挥好引导作用，以教导学。在教与学的过程中，淡化成绩带来的激烈区分，充分考虑学生运用知识的创造性。 3、学生在学习中的自主能力日显重要，对初中生的指导更多的应侧重于学习方法和学习意志品质的培养。进出初中后，随着物理等学科的开设，教师应注重发展学生独立思考的能力。实验课的开设，不仅能吸引学生的注意力和兴趣，更能锻炼学生的自主独立能力的培养。在学生拥有了自主能力后，就可以根据自身的知识结构和能力水平， 对已学的内容进行大胆的猜想。教师应适时的开放实验课，除课本已经规定的实验课程外，还可以开放实验