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高中实用类文本阅读能力提高方法 一、解读课标 1. 养成阅读新闻的习惯，关心国内外大事及社会生活，能准确、迅速地捕捉基本信息，就所涉及的事件和观点做出自己的评判。 2. 阅读新闻、通讯（包括特写、报告文学等）作品，了解其社会功用、体裁特点和构成要素，把握语言特色。 3. 广泛搜集资料，根据表达需要和体裁要求，对资料进行核实、筛选、提炼，尝试新闻、通讯的写作。 4. 阅读古今中外的人物传记、回忆录等作品，能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示，并形成有一定深度的思考和判断。 5. 认识传记作品的基本特性，尝试人物传记的写作。 实用类文本的阅读，要求考生准确解读文本，筛选、整合信息。分析思想内容、构成要素和语言特色，评价文本产生的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神。从能力要求看，主要考查分析综合、鉴赏评价与探究三个层级。 新课标卷使用多年，大家对实用类文本阅读的熟悉度是很高的，尤其是人物传记的阅读。由于文本本身难度不大，教师在授课的时候，往往关注试题的类型及学生解答的正确率，对于失分的因素考虑不够。 《中外传记作品选读》入选古今中外传记（节选） 10 篇，传主有科学家、军事家、政治家、诗人、作家、艺术家和企业家，等等。按阅读类型分精读、略读和课外阅读三部分，内容详实。选收的传记，尽可能兼顾到不同的传记体式，多数为经典作品。 本册教科书选用的文本都是人物传记的节选。每篇文章的篇幅都很长，字数都超过万字。涉及的人物很多， 涉及各个领域。他们不仅事迹突出，而且意志坚韧、人格伟大、情感真挚，甘于为事业付出艰辛。由于篇幅过长，教学的过程中操作性就差一些，不利于教学的完成。信息量比较大，适合训练筛选信息与信息的归类训练。 实用类文本与文学类文本相比，文字不够优美，故事性不强，相对内容浅显，不够吸引人。教师在选择文本时，要选择有代表性的文本，也要适当考虑学生的感受，把传记阅读或新闻阅读与语文课的学习结合起来，形成更生动有趣的一种语文课。 三、学情分析 在实用类文本的阅读中，根据历次考试中各种数据分析及听课视导中发现的问题，发现常存在以下几个问题： 1. 阅读功利性强。在“做题得分”的功利性目标驱使下，草率、仓促的浏览一遍文本后，就带着题目的要求进行信息的筛选，以至于对文本的理解浅薄、片面或者偏颇。 2. 文体意识淡薄。学生在阅读时，没有鲜明的文体意识，不从文体的角度入手，不明白文本的基本特征和主要表现手法，导致阅读抓不住核心。 3. 整体感知不到位。整体感知不到位的表现。整体感知是方向，如果整体感知不到位会影响文本理解的方向与深度。 4. 结构意识淡化。学生在阅读的时候，忽略了事件之间的因果关系，也就不能很好地理解文章段落之间的结构联系，不能把握文本的结构。只读出了具体微观的内容，没有关照宏观的思路与结构。 5. 人物形象概念化。学生的阅读是粗读，是囫囵吞枣式的，对一个人物的认识不免概念化。 6. 概括不全面。 对于一位可称为“家”的人物就会忽视他作为常人的平凡，导致用了好几个近义词来评价人物，使得人物欠立体化。 7. 关键词句理解不透彻。不注重句子的真正内涵，不明白关键句子的作用，导致严重失分。 8. 只有分析没有信息归纳。信息的归类过程就是由多到少的过程。也就是说缺乏分析：不同的事件是不是可以反映人物相同的性格、特点或者精神境界？ 在“读懂”二字上下功夫，养成良好的阅读习惯，落实阅读过程，学会概括信息，对信息进行加工处理。常说“磨刀不误砍柴工”，“读得懂”才能“答得对”，“答得对”才能得高分。 在教学的过程中，我们教师往往比较重视对问题的解答，对于学生的答题与得分情况关注较多，而对于学生对文章的理解程度关注较少，认为学生都能读懂。因此在指定教学目标的时候，更多在于“答题的技巧”与“规范解题”。 考纲对于人物传记阅读是有具体要求的。我们教师在教学的过程中，要有意识的这些能力层级进行分解，分点进行训练，逐点落实，分课时完成训练。 教学目标一：整体感知：通过对信息的概括，了解这是怎样的一个人。 教学目标二：理清思路：通过对信息的概括，分析文本的结构思路，分析段落之间的关系。 教学目标三：信息归类：通过对信息的合并，分析外在事件与精神品质的关联，概括传主的形象（性格）。 教学目标四：分析细节：通过细节的分析，感受人物丰富的内心世界与丰满的形象。 教学目标五：关注次要人物：通过人物的对比分析，体会次要人物对传主形象刻画的作用。 教学目标六：关注名言或含哲理的语言：通过语句的分析，体会文章蕴含的道理。 教学目标七：关注抒情或议论性语句：通过个别语句的品味，了解传主的影响力与作者对传主的评价。 教学目标八：关注语句：通过结构相同、内容相近或相反语句的比较，分析文章的结构特