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语文课须重视课堂的动态生成 山西省偏关县第二中学校 郝 召 兵 在语文教学的备课阶段充分重视预设，教学设计要在吃透课标、吃透教材，充分分析学生的学情基础上进行精心设计，这是语文教学环节实施的常理。但是，因为汉语言是丰富的，真正的精彩课堂，学生才是主体，所以课堂永远是动态的，充满着许多不可预设的精彩和课堂的意外，作为课堂主导的教师能否抓住课堂的一个个“意外”，能否巧妙利用这些课堂动态生成的资源，是决定课堂教学是否生动、有趣、有效的重要因素，因此语文课堂应该重视课堂的动态生成。 一、语文学科特点决定了语文课堂的不可预设性。 ①“汉语言在不同的情境中有多义性和模糊性，不同知识背景和生活背景的人理解是多元的，所以语文教学内容有其不确定因素，这就意味着教学过程具有了不可充分预设的特点，教师再完美的预设也不可能囊括全体学生的思考。为启发学生灵性的思考，要设计‘弹性化’的教学预案，为教学过程的动态生成创设条件。”语文是鲜活的，学生的思想也是鲜活的，所以要求语文教师的语文课堂教学设计也必须做到有充分的“弹性”，设计问题的答案切忌“唯一”、“标准”避免以教师的思想、体验代替学生的阅读和思考。有太多的时候教师往往会按照已有的教案设计为了在有限的课堂时间内完成教学任务亦步亦趋地过度牵引，看似一个个教师设计的问题得到了环环相扣的解决，学生的笔记也记得充分到位，但是殊不知这样的课堂依旧是老师的课堂，还是照本宣科的课堂，何谈鲜活何谈课堂上思想的交锋、语言和智慧的较量，长此以往学生失去了与文本对话的动力和欲望，对语文学习的兴趣索然，语文能力的提高无从谈起，只剩下知识的积累。 二、以学生发展为本的课程标准核心理念决定了学生是语文课堂教学的主人。 语文课标要求② “学生是学习发展的主体。语文课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神”。因此，课堂的主人是学生，而学生是存在差异的独立个体，他们的理解能力、知识生活背景是不同的，所以想要真正实现语文课堂上完全按照预设的问题达成应该是不可能的。③ “教学是以学生为本，教学活动因学生的积极参与而精彩，而无限精彩往往源于非预设生成事件的发生。课堂生成资源无法预设，但可以捕捉，可以引导，可以加以利用。”精彩的语文课堂就应该是重视倡导学生积极参与自主、合作探究学习的课堂，应该是注重激发学生走进文本勇于表达、质疑的课堂。所以利用好课堂上动态生成的资源，让学生的鲜活思想得到展示、探究的激情得到释放，语文学习的兴趣才能形成，学生对语文学习的成就感才能持续长久。 三、有效教学决定了语文课堂应该是有趣的课堂。 课堂的有效和有趣是应该统一的。唯有真正有趣的课堂才会使学生学得有趣学得有成就感，这样有可持续的成就感才会持久地激发学生的内在学习兴趣，这样的课堂才是真正意义上的有效课堂。 ④“一个偶发的生成资源，会带动全班学生挖掘更多的有价值的问题，形成一呼百应之势。兴趣有了，必能使学生‘其进不能自已’，提高课堂教学实效才能落到实处”。 重庆大渡口区实验小学语文高级教师龚钛华老师在谈到一次自己课堂教学经历时说，当她发现有课堂上有十几个学生对她的课不感兴趣时，当时觉得特别难过。于是就干脆把课停下来，让学生先做一会儿作业，给自己一些时间重新整理教学思路调整教学方案。这种根据课堂实际情况即时调整教学思路的做法，实际上便是根据课堂动态，真正从学生主体发展原则出发，其目的无疑就是为了让学生对课堂的教学感兴趣以期达成真正的有效课堂。 四、生成离不开学生的参与和体验，但生成又不能离开预设的目标。 语文课的动态生成是不可预设的，但是绝不是说所有的课堂的动态生成都成了泛化的庸俗的无意义的，而是要统一在一个原则之下，那就是生成不可预设但是生成又不可脱离预设的教学目标。发现、驾驭、利用课堂各种意外的生成资源，进而引导学生进行深度思考获得真正有益的语文素养，这在很大程度上考量的可能不是教师有多么高深的学问而是教师的教育智慧。有一位语文老师上个课时问到“那些献身西部建设的人身上有什么精神”时，一名学生回答：“我觉得他们有断子绝孙的精神！”作为老师，面对学生如此的回答，没有嘲笑没有指责，而是引导她读课文并搞清楚自己想表达的意思，即奉献精神。这位教师在课堂上面对“意外”的处理是非常智慧的。这样的处理既把看起来课堂上的“意外”巧妙化解，又能够使其控制在教学目标的实现利用上，同时使学生充分体验、用于探究和表达的学习习惯和兴趣得到很好的保护和培养。 五、注重课堂动态生成应该有资源意识。 应当抓住、利用课堂教学出现的意外，使这种课堂意外变成“课堂资源”。如我曾执教《范进中举》按照预设教学完之后布置了一项作业：分析范进的人物形象。有一部分同学在分析范进形象时认为：范进出身寒门辛苦考举三十余年，其间历尽辛酸屈