小学三年级学生英语认读能力培养的策略研究.docVIP

小学三年级学生英语认读能力培养的策略研究 课题的提出 ㈠ 研究背景 对小学三年级学生而言，英语是一门全新的学科，他们对这门新学科充满了好奇，上课积极性高，乐于模仿，课后也能主动做好预习、复习工作。但是，在教学实践中我们发现，有部分学生看见图片会说单词，会读课文；在平时上课过程中对教师抛出的日常对话能对答如流；照着课本，课文单词读得也相当流利。然而，当相同的单词、句子在没有图片背景提示的情况下或印刷体换成书写体出现时，他们却不能准确认读出单词、句子，出现了英语学习中所谓的“听说的巨人，认读的矮子”。长此以往，学生学习英语的积极性将受到打击，而且容易造成两极分化，不利于学生今后在英语学习上的发展。因此，研究如何培养小学三年级学生的英语认读能力是非常必要的。 ㈡ 研究目的 通过本课题的研究，我们试图引起小学三年级学生对英语认读的注意，有意识地培养他们的英语认读能力。通过教学实践，尝试探索培养小学三年级学生英语认读能力的有效策略，减轻学生在认读方面的负担，避免出现“盲读”现象，从三年级开始遏制两极分化的发生。 ㈢ 研究价值 小学三年级的英语教学存在“重听说、轻认读”的现象，因此，通过本课题的研究，引起广大英语教师对三年级学生英语认读能力的重视，积极探索关于小学三年级学生英语认读能力培养的有效教学模式和教学方法，帮助学生掌握科学的认读方法，促使他们养成良好的认读习惯，为将来进一步学习英语打下扎实的基础。 概念界定 认读能力是指学生能准确和迅速地辨认语言文字符号，并理解文字表面意义的能力，即认词、读词和识词的能力。 《英语课程标准》在小学英语技能分级目标中对“读”的能力作了明确规定：一级技能目标——能看图识字；能在指认物体的前提下认读所学词语；能在图片的帮助下读懂简单的小故事。 三、研究对象 本课题的研究对象是本校三年级学生。 四、研究内容 南宋理学家朱熹说：“……读书有三到，谓心到、眼到、口到……”，结合我们的英语课堂教学，培养小学三年级学生的英语认读能力应充分调动学生的各种感官，让学生做到心到、眼到、口到、手到。 ㈠ 心到为先——注重新课呈现方式，吸引学生的课堂注意力。 朱熹说：“三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎？”。对我们小学英语课堂教学而言，读书“三到”论中的“心到”即学生的有意注意集中于课堂。 小学生好奇心强、模仿性强、活泼好动， 7~10岁的孩子，每次注意力稳定的时间约20分钟。倘若教者有意，听者无心，任何良好的愿望都难以实现。因此，培养小学三年级学生的英语认读能力，首先应将学生的注意力转移到课堂中来，而有趣的英语知识呈现方式必将吸引学生的注意力。 1.实物、图片、简笔绘画呈现。 实物和图片以直观、形象的特性成为日常教学中常用的教学手段。简笔画是学生喜闻乐见的教学形式之一构图简洁，画法简单画面生动，形象逼真；随用随画，使用方便e/、/?/、/ai/、/?i/、/v/、/?/、/θ/、/e/、/m/、/n/、/?/等，以上音标发音需要口型、舌位、牙齿的配合，如果不注意观察口型，其中有一项不到位，读含有这些音素的单词就容易走音。 2.细品词形认一认。 在三年级的英语课堂教学中，教师常用课件中的图片引出单词的教学，有时精美的图片完全吸引了学生的注意力，导致学生对呈现的单词毫无印象，出现“盲读”现象。因此，在单词操练的过程中，教师应有效利用板书和单词卡片，将学生的注意力转移到单词的词形上来。 3.认读游戏辨一辨。 课堂中常用的认读游戏有：①听音找词（句）；②快速认读；③看图圈单词；④归类；⑤“Sharp eyes”；⑥“Quick memory”。这些游戏既能激发学生的参与热情，活跃课堂气氛，巩固新知，又能很好的帮助学生将词句的音、义、形联系起来。 4.朗读活动练一练。 朗读既能培养学生的语感，又能促进学生对单词、句子的记忆和理解。学生在朗读英语时眼观词句、口读语调、耳听读音、脑思语义，多种感官同时参与语言学习活动，加深了对词、句的认读印象，从而达到培养认读能力的目的。 ㈢手不闲着——注重有效活动设计，培养学生的认读习惯。 三年级学生虽然对英语充满了好奇心，但由于认知水平有限，有意注意维持的时间也不长，导致部分学生在课堂40分钟时间内无法完全记忆单词的音、义、形，这就需要教师设计有趣且有效的活动，帮助学生理解并记忆。 指读——比比谁最认真。 很多教三年级的老师都会发现，三年级学生的注意力不易集中，特别是刚升入三年级时，很多学生随着录音、同学朗读时，眼睛却东张西望。根据小学生争强好胜的心理，教师可以将指读活动设置成竞赛，表扬那些在读单词和句子的过程中，手指能随着内容变换而正确移动的学生，给予一定的奖励，刺激全班学生逐步养成指读习惯。 书空——赛赛谁写得准。 从三年级下册开始，每个单元有字母教学内容，当教师转身板演的时候，往往