提高小组合作效率的实践与思考.doc

提高小组合作效率的实践与思考 “小组合作学习”是《课程标准》向我们思品教育工作者倡导适合时代要求和思品教学的一种行之有效的学习方法。这种学习方法是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。 然而，小组合作对于很多教师和学生而言，都是一个相当新颖的课堂教学，很多教师不知道如何做。 现象1:学生虽然团团坐，几个人在一起，但小组里往往成为优等生的“一言堂”，他们的意见和想法包办了其队小组成员;现象2:教师在设置的合作学习环节中，没有把合作任务、要求布置清楚，加上学生合作技能欠缺，不能围绕重点积极有效地讨论，你说你的，我说我的，各行其道，谈论与学习无关的话题，争执、吵闹，加上班额过大，教师难以全面顾及;现象3:学生虽然进行了合作交流，但由于教师没有正确理解合作的要旨，把一些毫无讨论价值的问题交给学生讨论，纯粹是浪费时间，也有一些确有合作必要的问题，但问题一出现，教师就立即组织小组合作交流，而不引导学生先自行探究，深入思考。 综观以上几种现象，教师只注意了合作学习形式——让学生分组围聚在一起学习，却忽略了合作学习的实质——通过合作学习，提高学习效率，培养良好的合作品质和学习习惯。那么，我们教师该如何改变自身的教学行为，积极寻求提高合作实效的策略呢？我觉得应该从小组合作学习的每一个环节抓效率。 （一）分组利效率 1、分组 对于合作学习，我们所面临的第一个问题就是如何分组。根据班级学生的学习情况、平时表现排座，尽力做好能力平衡，即在前后两桌中，同时安排好、中、差三个层次的学生，符合“组内异质，组间同质”的要求，这样就有利于在各门学科的教学中，及时组织学习小组进行合作学习，而不必为了组织学习小组花费太多的时间，任课老师就可以有效地控制课堂节奏，提高教学效率。 2、分工 为了让学生明白小组合作学习中每个成员的职责，进行一定的分工，如“主持人”、“记录员”、“检查员”和“汇报员”等。明确的分工能使小组合作学习中的每一个成员都有事可做，有责任感，人人都是小组合作学习的主角，而绝不是“配角”或“听众”。这种组内分工还必须是轮流交换，从而促使小组成员间的角色互赖，增进学生互动的有效性。 （二）技能培养提效率 小组合作中课堂内小组合作是我们教学中常见的形式，而中学生往往缺乏合作方法，合作技能而不能有效合作。因此，教师对合作方法，合作技能的培养是提高课堂小组合作效率的关键。 我在教学中常用的方法有：协商法：先由小组成员独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后自由交流讨论，形成集体意见。辩论法：在小组成员充分思考的基础上，由一位学生陈述自己的观点，其他成员以他的观点为中心，展开辩论；提问法：让学生面对课本和教师提供的教学材料，自主发现有价值的问题，并在不断的问题发现中，不断思考、不断交流、不断顿悟，自觉建构知识模型。 （三）评价激效率 在进行小组合作学习的评价时，主要实行生生评价和教师评价相结合的方法。生生评价的一般的方法是本位评价和换位评价，本位评价即站在自己本位的角度上，以“我认为……”这样的表达方式去评价别人。这种评价方法较易凸现学生的主体意识，因而也是小组合作学习中用得 较多的评价方法。另一种用得较多的评价方法是换位评价，即站在别人的角度，以“假如我是你，我……”这 样的表达方式去评价别人。这种评价方法较易凸现学生思维的变通性和创造性。在小组合作学习中，这两种评价方法往往是交替使用，从而使小组间的互动呈现出较好的状态，产生较好的效果。 （四）教师参与促效率 首先，为提高效益，教师应就如何清楚明白地表达自己的见解，如何听取别人的意见，如何进行综合、归纳同学的意见，如何代表小组进行集体交流等技巧，有针对性地进行辅导或示范表述。其次，教师要在学生进行小组讨论时，进行巡回指导。再次，汇报交流过程中，教师随时引导，不要强求一致，要鼓励创见。全班讨论时，教师要做好引导、沟通的工作，善于捕捉闪光点。最后，教师要总结合作学习的基本收获，对学生的主动参与探究学习给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。 合作学习可以充分发挥学生的主体作用，让他们互助互学，集思广益，让需要解决的问题从学生中来，再到学生中去，这不仅符合学生的认识规律，而且在参与互动的过程中增进交流，使其智力品质与非智力品质同步开发，有助于学生从更广阔的角度去吸取知识、认识世界，有效地提高了课堂教学的效率，让学生真正成为课堂的“主角”。