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高职日语实训课分层分段设计与综合考核 　　 　　摘要：高职商务日语专业与其他诸多专业存在较大差别，它包含了语言和商务两个知识领域的学习，融会贯通是其难点。该专业在课程设计上需要有突出高职特色且能将语言和商务技能打通的通道。实践表明实训系列课程是解决这一问题的主要途径，因此有必要对实训课的设计、教学开展和考核进行全面的探讨。 　　关键词：高职日语；实训课；分层分段；模块；考核 　　中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章?号：1674-932426-0233-02 　　高职商务日语人才培养和课程设置方面与其他专业相比，有两个基本特点。一是以日语为基础课程学习，且绝大多数学生是从零起点学起，因此这个目标下的语言学习要遵从相应的规律和路径，在课程设置的内容和学时上都要体现基础知识的学习。二是培养以日语为主要工作语言的从事商务活动的能力或技能。这二者属于两个知识领域，但却不能割裂或者平行展开，而是应该在行业或职业对人才需求的现实角度融会贯通。目前这方面还不理想，需要具体和有实践性的办法或途径实现这一要求。因此有必要探究专业的培养方案设计思路和人才培养路线，找到打通二者之间通道的桥梁，综观培养计划可以看出，能够承担这一任务的正是实训系列课程，而这个系列也正是高职区别于本科的课程体系设计的特色之一。 　　那么如何设计实训课程体系和教学内容？首先，要兼顾语言和商务模块的应用训练，为下一阶段的训练打下知识基础和能力基础，只有具备这两方面能力且有操作力之后才能实现真正的融会贯通。其次课程设计和内容安排要循序渐进，分层分阶段进行，实施办法要有实践性。最后可以根据需要设计综合考核任务来推动实践的效果。 　　一、课程体系分层分阶段设计 　　课程体系分层分段设计能够体现专业学生学习过程的发展性，根据学习领域不同主要从两个方面进行分层开展，在中高级阶段衔接和打通。第一方面是语言应用实训，从低到高开展，由难到易循序渐进。基础阶段强调以语言知识为载体的外语应用技能训练，高级阶段突出以就业为导向的日语应用能力训练；第二个方面是商务活动能力训练，从点到面，点面结合，由简单到复杂，由模拟到实战演练。在商务日语综合技能训练阶段将二者通过项目或任务的方式衔接起来，以跨领域任务形式搭建通道和桥梁。 　　二、教学设计模块化 　　教学内容模块化设计是实训课开展的有效方法之一。模块化设计的教学在实施中的要素是工具或者说载体。日语语言实训课的实施方式是以语言为载体，创设情境，根据模块设计学习任务，进行情境模拟。通过在做中学的方式实现基础课程所学语言的综合应用能力训练，是语言技能的拓展和延伸。从完成方式上来看这部分实训依然是以语言操练为主，将日语知识学习成果付诸语言实践，在实训中，运用模块化方式组织活动，教师主要任务是设计模块，围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。商务活动实训课教学的载体是项目，在模块设计时，可以根据商务活动流程，提炼典型的工作情境环节进行项目任务设计，并在实训环境方面力争给学生提供较为真实的情境来完成模拟训练和技能操作，并有意识的创造多形态的立体多维环境。 　　模块化的教学设计能避免学生将实训课和基础课在学习内容和方式上的混淆，且具有可操作性和实践性。在任务呈现时具体的模块则可以让学生对任务和目标更清晰，可操作性强。通过模块化学习，可以引导学生将实训模块按工作流程进行串联，通过一次综合演练的形式体验工作任务的完整性。 　　三、教学开展以学生参与为中心 　　以教师为中心开展教学向以学生为中心转变这一观念已经提出很长时间，但由于外部和内部的环境等各种原因，始终难以真正实现。实训课的原则就是基于项目或模块的活动，学生通过完成项目或任务来推动教学。实践表明实训课教学不仅要以学生为中心，而更要以学生参与任务为中心才能达到预期的效果。以学生参与为中心的实训课如何让学生参与进来？怎样保障课程效果？可以从以下几个方面考量。 　　1.任务驱动。任务驱动下的实训课需要在程序上下功夫。首先任务设计要具体合理，输入要明确清晰。任务输入是教学开展和进行下去的关键环节，学生只有清晰明确的接受了任务相关信息，才会产生任务执行的动机，总之，学生只有明白任务的相关信息才能聚焦任务，执行任务和完成任务。因此，任务驱动的形式可以多样化，采取容易引起学生关注的手段，尽量贴近真实情景。任务驱动教学包括制定目标、呈现任务完成的条件和要求、活动方式、素材和成果形式。 　　2.兴趣驱动。教学任务模块不能以设计者为中心，而应分析学生的基本情况，根据其知识和能力范围进行任务设计。采取兴趣驱动的方式，教师可以进行事前调查，了解学生的特点和兴趣，并将这些因素结合起来进行任务