浅谈学生主体的探究式实验教学课堂组织形式.doc

第十一届全市基础教育课程改革征文大赛 浅谈学生主体的探究式实验教学课堂组织形式 XX 论文类别：学科教学类 学段：初中 学科：物理教学 摘要：在新课改的教育形势下，探究实验显得尤为重要，因此，有效组织探究性实验开展，充分发挥学生的主体性是促进学生学好物理的有效方式，是培养学生创新精神与实践能力的有效途径，这有利于提高学生发现问题、解决问题的能力。 关键词：学习方式 生活性 问题意识 在新形势的教育背景下，倡导学生主体即以学生为中心，使教学的目的着力于于全面提升学生综合素质，因此需要多种手段开展如今的物理教学。而教学中注重科学探究实验，便是实现学习方式多样的重要手段之一。 一．注重科学探究中学习方式的多样化 新课程标准中强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究的过程、学习科学探究的方法、培养学生科学探究的精神和实践能力及创新意识。这就要求过去以书本为主、以实验为辅的传统教学模式，真正实现多样化的教学方式。 比如沪科版八年级物理《光的折射》一节中。传统的教学是以学科的知识为核心的。一般都是通过教师做演示实验，根据实验现象再讲光的折射规律。而按照新的教育理念，我们应该以生活中发生的折射现象为载体，引导学生经历科学探究的过程。因此不能只将教学的重点放在光折射的规律本身上，更应该注重学生对光的折射规律探究的经历和体验上。首先应该从学生熟悉的事例出发，如“水中的筷子看起来变弯了”这样的典型事例引出光的折射现象；然后结合事例引导学生猜想在产生光的折射时有什么样的规律，然后让学生自己探究。猜想不是瞎想，应该让学生根据教材中所给的事例和学生的生活经验进行猜想或者对一些可能性做出假设。可以让学生对自己的猜想做出记录，以便在验证之后和开始时猜想情况进行对比，这也是一种学习。有了猜想之后就要进行验证，看猜想是否正确。可以让学生自己提出实验方案，用什么方案进行实验，验证自己的猜想，并组织学生对设计方案进行交流。 由于学生刚刚开始学物理，教师应根据探究的方案进行较多的指导，在学生交流方案的基础之上教师要进行适当的评价、归纳和总结。在此基础上引导学生观察实验装置，提出如下的问题让学生进行思考，如： 1．实验器材上所刻角度有什么作用？ 2．什么是入射光线、折射光线、入射角、折射角？ 3．如何改变入射角？ 4．实验当中需要记录哪些数据，怎样记录？ 5．实验操作的程序是什么样的？ 6．怎样才能保证实验的过程精确性？ 学生清楚这些问题以后实验方案也就已经确定了，方案确定后放手让学生进行操作并收集证据。在这一过程中教师要注意搜集学生操作过程当中的所有问题，包括学生操作是否规范、学生的参与程度是否积极主动、学生的操作是否有安全隐患等等。 在学生完成实验探究以后，学生通过实验所得出的结果可能并不十分理想，如不好确定入射光线、折射光线位置等一些问题。出现这些问题在传统教学观念来看实验都是失败的。现在我们注意到新课程标准已经将知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观摆在了同等重要的位置。因此我们不能只关注学生实验的结果是否理想，更要关注学生对探究过程的参与程度。不管实验的结果如何，在得出实验结论之后都要组织学生进行交流和讨论，可以让学生考虑这样的问题： 1．你的猜想和实验结论是不是一致哪？ 2．你的结果和其他同学比有没有较大的差异？如果有较大的差异原因是什么？ 3．在探究过程你是否发现了新问题？ 4．你对这个装置是否有新的改进？ 5．有没有更好的实验方案？ 通过这些问题的交流和讨论，如果学生的实验结果并不理想，但他能找到实验结果不理想的原因是什么这也是一种收获。通过交流探究过程的收获既可以强化学生对探究过程的体验，也可以巩固他们对知识技能的掌握，训练学生的表述能力，同时培养了学生实事求是、严肃认真的科学态度。可见注重科学探究的教学与传统教学的区别主要是在于不仅注重探究的结果，同时也注重学生参与实验探究的过程体验，培养学生的情感、态度和价值观方面的作用。 当然，学生在刚刚学物理的时候，我们一方面要控制好科学探究的操作难度和思维难度，又要充分挖掘教学内容当中可以进行科学探究的因素。比如在声现象的教学当中，由于对于声现象学生并不很陌生，所涉及到的实验器材又比较简单、操作也很方便。因此，在教师提出问题之后要让学生动手做实验，通过具体的实验操作参与引导学生经历研究声音产生的过程，交流所发现的实验现象。这样既可以激发学生参与认知过程的兴趣，也可以让学生体验到科学探究的一般性方法。 二．注重教学过程设计的生活性 物理学研究的是自然界最基本的运动规律，而自然界中的物理现象蕴藏着无穷奥秘，认识主体在探索物理现象的过程应充满乐趣，这两方面的客观存在与结合是建构物理课程的关键，也是物理课程设计的起点。我们的教学设计力争从学生熟悉的事例出发，这样既拉近了教学内容与