小学作业批改创新之我见.docVIP

小学作业批改创新在路上 作为教师，批改作业是了解学生的学习历程，评价学生的学习效果，激励学生学习的重要方式。在新课程改革创新的路上，我以新课程理念为指导，经过近两年的实践，我尝试了用“会说话”的符号、“激励性”的评语等进行作业批改，效果还较好。 作业是学生独立完成教师布置给学生学习任务的一种学习活动方式。学生做的作业不仅能反映学生的解题思路、方法过程、能力，而且还能反映学生的学习态度和学风。 批改作业则是教师的常规工作，是对课堂教学的补充和提高。有效的作业批改，可以调动学生学习积极性，增进师生的情感交流，促进学生形成良好的学习习惯。而传统至今的小学数学作业批改通常采用“√”、“×”评判正误，用“优、良、合格”表示学生的作业成绩，不能全面反映学生的解题思路、方法、过程、能力、态度及学风。据初步统计显示：82%的学生反映老师批改作业的方式单一；65%的学生反映老师给予作业的评价为等级制；8%的学生反映老师有在评价中书写鼓励性或建议性或提示性评语；61%的学生反映老师有将作业上出现的错误给予点评，但只有23.5%的学生反映老师点评及时；33.4%的学生反映老师有对作业进行二次批改。这样，作业的批改情况不容乐观，存在的主要问题可概括成这样几点。 （1）一些教师缺乏对作业内容和学生生活实际的研究，当学生作业有错误时，总是用一个“×”表示了一切，难以体现以人为本的教育理念。 （2）作业批改缺乏变化与创新，教师工作量虽大，但批改质量不能低下。 （3）忽视作业的反馈、评价及二次批改的功能，没有深刻认识作业批改这一重要教学环节的深层教学意义。 为此，作为小学教学重要环节的作业批改也应适应素质教育的需要。如何科学、合理的安排好作业批改不仅要引起广大教师的重视，更要引起广大教师用分析与研究的态度去对待这一重要教学环节。使之更有效的发挥巩固延伸知识， 培养发展能力，反馈教学信息的作用。 教师首先应从思想上重视作业批改这一教学环节，其次在具体实施上要加强研究，加强指导，不断摸索，不断实践。教育心理学认为：“正确的评价、适当的表扬与激励是对学生成绩的肯定或否定的一种强化方式。它可以激发学生的上进心、自尊心、集体主义感。”我们知道每个人的内心都有一种被肯定、被赏识的需要。为此，在作业批改中巧用“符号”和“评语”的结合能收到事倍功半的效果，它必将成为学生发展的“催化剂”。 具体来说就是： 一、“会说话”的符号 作业本刚发下来 …… “哎呀，今天我怎么又粗心大意啦？” “嘿，老师今天表扬我这道题做得好，有创意呢！”…… 听，作业本发下来后，同学们好激动呀。每次作业发下来都是这样热烈，每个同学都读懂了老师的批阅评语，这真是一件令人高兴的事。那么，你一定会问：“一个班几十人的作业，每天一次，如果全部写评语，那不是太麻烦、太辛苦了！”别急，为了学生的面子，为了学生的自尊，为了给他们营造宽松愉快的成长环境，鼓励学生创新，我巧妙的运用了下面这些“会说话”的批阅符号： √ 这题完全正确。 ？ 是这样吗？有错误，再考虑！ ！ 请注意，太粗心！ ～～ 这里有小毛病。 …… 还缺点什么吧？ 你真棒或有创意！ 这样的批阅，每当学生翻开作业本时，看到闪闪的“ ”， 他们知道是在赞扬他们的解法与众不同或很有创意，他能不激动吗？即使作业中有了错误，但没有不难堪的“×”，而是令人深深的“？”这样一来，学生看到几次有同一缺陷的符号出现，解题时就会自觉地提醒自己再少犯或不犯类似的问题。 总之，这些“会说话”的符号融洽了师生关系，学生非常喜欢这样的作业批改，就这样不断把学生引向创新的路上…… 二、“激励性”的评语 学生的作业本是反映学生学习态度和学风的一个重要方面，教师还应在学生的作业、书写、格式等方面严格把关。对不同特点，不同性格的学生适时关注并出示不同的评语，并不是生生俱到，可以“以点带面。”例如，有少数学生在学习上花了不少时间，但效果不佳，久而久之产生自卑感，此时就要及时指出他们学习方法上的问题，并送给恰当的评语增强学习信心，如：“努力吧，坚持就是胜利！”，“相信自己，我能行！”。对于学习态度不端正，作业粗心、马虎的学生，教师要及时给予引正，更重要的是写下评语，如：“你很聪明，但要认真把字写工整！”，“作业要细心思考！”，“相信你，今后的作业你能认真对待！”……这些充满老师关爱与激励的评语，借助作业本在师生中的传递，既沟通了师生感情，又使学生明确了学习目的，端正了学习态度，增强了学习自信心，师生达到合力共赢。 作业是学生辛勤劳动的结晶，教师在批改作业时切不可马马虎虎，敷衍了事，否则会对学生产生不好的影响，使他们心里反感，甚至打消做作业的积极性。在作业中，如果能拼弃固有的常规，适当加以评语，将起到画龙点睛的作用。评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更