发挥学科优势,分类转化“学困生”策略.docVIP

发挥学科优势，分类转化“学困生”策略 摘要农村初中“学困生”不断增加，影响教育教学质量的提高。 因此笔者积极探讨农村初中“学困生”的形成原因，利用学科优势， 对“学困生”进行进行转化和帮辅工作，使他们都能在原有的基础上 得到发展和提高。有力地推进新课程改革，是每一个教育工作者的重 要任务。 本文采集自网络，本站发布的论文均是优质论文，供学习和研究 使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者所右，如存不 愿意被转载的情况，请通知我们删除己转载的信息，如果需要分享， 请保留本段说明。 关键词农村学校“学困生”分类“约定”转化 中图分类号：G63文献标识码：A 1问题的提出 在目前开展的大班额的教育教学中，由于部分学生基础较差、学 习习惯不佳而导致班里出现丫学习成绩较差的“学困生”。虽然我们教 师承认学生的差异化发展，但是对这些“学困生”往往“一刀切”而 没有真正因材施教。对教师而言，这些“学网生”比起那些好成绩的 “好学生”总是有点被忽视。扶持学习困难的学生，减少分化的路子 是怎样走呢?笔者对此作了详细分析并努力寻求应对的策略。 2基本的要求 现代教育是以生为本、面向未采的教育，为此，《物理课程标准》 要求“义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能， 经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶”。倡导“提 高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展”。 华南师范大学教科所郭思乐教授的“生本教育”理念主张发挥人 类的学习本能，而教师的作用是激活每个学生的内在潜能，让学生个 性都得到发展。 传统的物理课堂巾于过于关注教师的表演和学生集体的整齐，忽 略了学生的感受和尊严，缺乏对全体学生的关注，缺乏对学生积极性 的调动，重视结论，轻过程和方法。做到以生为本，全面提高全体学 生的知识素养和解决实际问题能力。因此存必要探索如何把先进的教 学理念转化为“学闲生”帮扶工作的可操作方法，能大幅度地提高教 育教学质量。 3现状分析 在农村初中一个教学班中，“学网生”少则有几人，多则有十到二 十人。他们物理成绩低的只有几分，高的有三、四十分。提高他们的 教学效果是我们初中物理教师比较头痛的事。初中学生正值生理变化、 心理变化最大的时期，好奇心、求知欲、好动、懒惰、盲从在大部分 “学困生”中交织在一起。如何针对初中“学困生”的这些特点，分 类施教，设计和处理好物理课堂教学，采用各种有效的教学方式，尊 重学生的个体差异，实现让每一个学生学有所得，是需要我们教师不 断学习和探索的。 4农村初中“学困生”的形成主要原因 通过观察、询问、调查，“学困生”产生的原因是极其复杂和多方 面的，但从教育教学的角度主要可将其分为：心理因素和外部因素两 大类。 4. 1心理因素 (1)恐惧心理。恐惧是一种担心、害怕、畏惧、紧张的心理体验。 (2)依赖心理。依赖心理是指个体依靠他人，否认自己的独立能力而产 生的一种情结。(3)懒惰心理。大多数“学困生”在学习上不肯用功， 思想上不求进步。他们只图安逸自在，怕动脑子，缺乏吃苦精神，不 愿意在困苦中学习。(4)厌烦心理。厌烦是学生对学习持回避态度，甚 至厌恶的内在反应倾向 4.2外部因素 学习目的不明确，缺乏上进心。部分“学网生”由于受当今社 会经济潮流的冲击，认为读书无用。他们甚至会认为学习是一种负担， 读书是迫于家长的要求。因此，他们缺乏上进心，上物理课时不愿听 讲甚至违反纪律。(2)自学能力差，找不出问题的重点，说不清楚掌握 了哪些知识，读书被动，无自觉性。(3)社会及家庭环境的不良影响， 部分家长认为赚钱不需要读书好，对子女的管教不严格或对独生子女 的过分溺爱，使孩子在生活上只求享受，在学习上怕苦怕累，学习成 绩円渐下降。 5分类诊断 心理学告诉我们，动机是行为的内在动力，决定行为的发生和方 向。 下面是笔者通过多年的教学实践和经验积累，在教学中对“学困 生”的分类转化教学方法。以52人的一个初二(6)班作为例子，对“学 困生”进行分类为：A类是智力较好、但无心向学的学生6人。B类是 智力一般又懒惰的学生5人。C类是智力较低、用心学习的学生2人。 D类是智力较低又无心向学的学生3人。 6对各类“学困生”进行转化策略 （1）对A类6个学生进行深入的了解过去、逐个谈心，笔者掌握了 不同的人是怎么样成为“学困生”的。他们读书己有多年了，都有过 许多辉煌的历史，笔者把每个人的优点和不良的习惯做好列表记录下 来。笔者发现他们都有一个共同的特点是：聪明、好动、好表现自我、 爱面子；但现在对学习缺乏动机，更不在乎学习成绩的高低Y。要进 行存效的施教转化，就要有目的、有步骤地开展细致的工作，其策略 在于让他们重拾自信心。 在上物理课时，演示实验是学生表现自我的最佳切入口，每节都 鼓励一位A类同学上台做演示实验。