[基础科学]实践中的启迪与反.ppt

实践中的启迪与反思 横峰县铺前中心小学 陈国春 铺前小学作为横峰县农村小学首批新课程改革样本校，以校为本教研制度基地至今已走过六年历程。在校本教研实践中，我们遭遇了原先估计不到或者是估计不足的困难，更收获到许多不曾预想的成果。 2004年9月，我校制定了校本教研总策略：“校本教研实验与研究旨在对已开展的校本培训，教研进行整合与超越，力求比较少的时间、精力、物力投入，获得尽可能高的教师专业发展效益和教育教学问题解决效果。”并由此制定了三个分策略： 一、聚焦学校——努力于是学习型组织建设，促进区域合作的纵深发展 我学校组织实施校本研修时面临的第一个问题是：研修的资源从哪里来？ 通过大量调研发现：学校内部教师之间差异是研修的重要资源，但资源的开发利用不能局限于一个学校，应充分发挥我镇优质资源的辐射作用。 因此，我校将学校行动研究分为三大类型：1、个别行动研究：在个别班级中进行，围绕个别班级的问题展开；2、合作行动研究：在一个或几个学科(或多个班级)中进行，围绕共同的问题展开；3、校际行动研究：一个或多个学校围绕学校的共性问题或学校的发展进程展开。我们认为，“校本”是一种价值取向，它“基于学校、为了学校”，而不应该“限于学校”。 为了促进学习型组织的建设，我校制定了两类制度，基础性制度和技术性制度。 基础性制度包括先进教研组织评选制度；校际结对制度；学科带头人、骨干教师本校带教与薄弱校支教制度。 技术性制度包括：校本研修活动的五个环节(发现问题——形成课题——探索实践——专题研讨——解决问题)；对话式培训操作流程(培训对象：设计一节课、说一节课、上一节课、反思一节课；培训导师：读一节课的教学设计、听一节课的得失)；校本教研评估方案以及研修活动后的反思流程(观察与分析阶段、重新概括阶段、积极验证阶段)。 我们对相对薄弱的学校给予制度上和技术上的支持，以促进教育的均衡发展。同时，着力发现各校校本研修的好经验、好做法，搭建交流共享的平台，促成资源共享。在此基础上抓好校本研修实验校，使其能够形成特色鲜明的校本研究实施方式。随着学校自下而上教研活动的开展，各校一些有效的校本特色教研也开始逐步形成。 二、立足课堂——通过解决教师在教育教学中的具体问题，实现教育改革和学校发展 校本研修必须关注课堂。教师教学方式变革是学生学习方式变革的前提。 2009年上半年，当我们再次将目光聚焦到课堂时，我们感受到了教师的焦虑。 作为教育教学管理者，我们把教师个体发展和提出的有实用价值的问题，转化为教师群体共同关注的问题。比如，如何认识与处理教材；如何开发新的课程资源；如何选择教学行为；如何选择教学组织形式；如何引导学生合作学习、探索学习等。 针对上述问题，我们从教师的理论和实践两个层面着力力解决问题。 我校通过校本教研，组织教师学习新的教学策略，构建新的教学模式，使用新的教学手段，营造充满生机和活力的和谐课堂。学校开展了新颖的课例研究活动。如小学语文的“同伴互助”专题研讨，小学数学的“循环跟进”教学观摩，小学英语、语文学科的“同课导构”微格研究等，给学校开展活动提供了组织范例。 1、铺前中心小学“解困式”模拟课堂 随着新课改不断深入发展，铺前中心小学发现课堂教学的低效率、教师教学行为的明显缺损逐渐暴露出来。通过大讨论，学校决定采用“模拟课堂”的形式来进行研究。 所谓“模拟课堂”，是指带着课堂上存在的某一问题，既让教师当先生，又让其他教师扮演学生的角色。先生、“学生”共同探讨教法、学法，所以又称其为“解困式”模拟课堂。“解困式”模拟课堂指向于刚刚发生过的教学实践，是对教学结果的反思，对教学困惑的解剖，力图通过此活动不断地改善教学行为，不断指导未来的教学行动。 “模拟课堂”教研流程包括：积累困惑——案例研讨——模拟演示——反思修正——优化模拟——回归课堂。 我小学“模拟课堂”的实效已经显现。“模拟课堂”让教师扮演了学生的角色，品尝了学生的滋味，经历了学生的历程，体验了学生的感受、模拟了学生的学习；“模拟课堂”让教师找到了快速解决真实课堂中暴露出的问题，同时也锻炼了教师的胆识、积累了经验，尤其能最直接地吸纳同样智慧，做到资源共享。 2、全镇小学的“三度教研” 我中心小学管辖在所村完小，在开展教研研究中，　把四所小学组合成一个共同体，并与其他小学结为校为教研盟友，而且把本镇四所小学共同体学校变为“同荣辱、共奋进”的一家人。共同体学校之间开展了“三度教研”： 一度——本校：自我备课——上探讨课——同备课组集体研讨。 二度——异校：二次上课——专家、两校学科组研讨——自我录像反思。 三度——本校：优秀课展示——总结提高。 在江西省基础教育资源网上，围绕课堂教学，教师自己开设了20多个论坛专区，主动参与网上理论学习，自觉搜索网上资料，推荐培训材料，并结合自身教学实际，