如何确立VB课教学目标.ppt

学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。 ------ 洛 克 如何确立VB课教学目标 提高学生学习程序设计的兴趣 体验程序设计的基本思想方法 课型特征 本章属于程序设计教学的课型,课堂教学以知识与技能为主要内容,强调理论与实践相结合。由于涉及的内容比较抽象，学生较难理解，因此可通过设置认知上的冲突，让学生自己发现问题、提出问题，进而找出解决问题的办法，然后再引入新的知识（新的语句、新的程序设计结构等），再通过实践实现知识的迁移。 大纲 一、大纲要求： ※从上面大纲中不难看出，大多数知识点的要求只停留在了解层次，运用层次主要是选择、循环程序的阅读写运行结果。 VB考试质量分析 二、学生历年VB考试现状分析 总的来说，VB章内容只在笔试中出现，题型及数量分布是：选择题（共2题，每题2分），填空题（共4题，7、8题每题4分，9、10题每题3分）。 从考试结果来看，学生“VB程序设计初步”的知识缺陷较多。 学生觉得这部分内容难学，感觉很抽象。 VB考试质量分析 [2006年] 一19题考查字符串运算，部分学生把字符串运算和数值型运算混淆。 三7题考查学生VB表达式与数学表达式的互换。学生主要错误在于：不理解VB表达式的运算符，对乘方，乘号等不会转换；转换时忘记根据原来的运算顺序加括号。 三8题 考查学生对逻辑运算的掌握情况，大部分学生会判断逻辑运算值的表示方法——T/F，但对OR 、AND 、NOT 三种运算分不清。 三9 和三10都是考查学生阅读程序，写出运行结果。前一题是考查分支语句，后一题是考查循环语句。部分学生知道具体运算结果，但表达错误。部分学生没有掌握FOR-NEXT循环结构。 VB考试质量分析 [2007] 一19题考查学生数学表达式转换为VB表达式。学生主要错误在于：不理解VB表达式的运算符，对乘号、除号等不会转换；转换时根据原来的运算顺序不知道加不加括号。 三7题考查学生函数的认识，部分学生不了解ABS(x)和Sqr(x)函数的功能。 三8题考查赋值语句，学生对赋值号与数学中的等号认识不清，n=n+1这样的式子在数学里是不成立的。 三9和三10和06年一样，都是考查学生阅读程序、写出运行结果，考查的还是分支语句和循环语句，对于Fox-Next循环结构理解还是不够。 教学目标的确立 从试题内容发展来看，考查内容基本固定，逐年在调整，总的发展感觉是越来越简单；像关系运算、逻辑运算不再要求，函数要求只掌握常用的几个。 从学生发展来看，近年来各校VB常规教学开展得较好，学生对知识的掌握越来越好，只是对部分知识点掌握不够牢固。如数学表达式和VB表达式转换，循环结构程序阅读写结果等 知识点和重点的确立 三、知识点和重点的确立 程序的概念 数据类型：数值型（如：123）、字符型（如“广州市”、“123”）、布尔型（又称逻辑型，它的值为“True”或 “False”） 常量与变量 常量：在程序运行过程中始终固定不变的量。 变量：在程序运行过程中取值可以变化的数据。 变量的命名规则：具体见课本P40，注意一点的是VB中专用的保留字不能作为变量。（如：Print, Sub , End, Form_Click等等） 表达式包括：详见课本P34 算术表达式：由+、—、*、\ （整除）、/（除）、^（乘方）、Mod（求余） 字符串表达式：运算符“”和“+”。 知识点和重点的确立 三、复习知识点和重点的确立 函数：(详细见课本P40表2-3） 绝对值函数——ABS(x) 开放根函数——Sqr(x) 取整函数—— Int(x) 随机函数—— Rnd(x) 语句：赋值语句、画圆语句、Print语句等 程序设计的三种结构：顺序结构、分支结构、循环结构 分支结构：If……then……else……End if 循环结构：For 循环变量=初值 To 终值 Step 步长 循环体 Next 循环变量 几点新情况 市中心组会议上，针对信息技术会考，刘载兴老师提出，在保持现有状态下，根据实际情况会分步进行改革。 笔试部分在保持现有状态下，得增加一些学生没有见过的拔高题。 有可能会增加VB上机操作考试题。 教学方法的优化 一、以学生为主。学习过程是一个信息交流过程，在这个求和中，学生是主体，教材是客体，教师是媒体，教师起着沟通学生与教材的作用。学习中切忌喧宾夺主，不要以教师的讲代替学生的学，应该把学习的主动权交给学生，发挥学生的主体作用，使学生由被动变为主动，由配角变为主角，真正做学习的主人。结合学生的实际，从基础抓起，依纲靠本，不刻意提高学习难度，在学生现有知识基础和认知水平的基础上，培养学生程序设计的思维方式，使他们具有基本的程序设计思想。 教学