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2015年江西教师招聘考试政治学科教材 教法（十一） 更多信息请登入中公江西教师网 2015年江西教师招聘考试政治学科教材教法（十一） /html/2015/zx_0513/8427.html 中学思想政治课教学模式 【教学模式概述】 一、什么是课堂教学模式： 课堂教学模式就是在一定教学思想指导下所建立的比较典型的、稳定的课堂教学活动的结构框架和活动程序。 二、课堂模式的要素 第一，主题 第二，目标 第三，条件 第四，程序 第五，评价 三、课堂教学模式的特点 第一，直观性和完整性 直观性是指课堂教学模式可以通过图像或符号来反映它的基本特性，从而在人们头脑中形成一个比抽象理论要具体的框架。完整性是指课堂教学模式总是比较完整地反映一种教学的结构。各种课堂教学模式实际上就是各种特定的相对完整的教学系统。 第二，独特性 任何一种课堂模式，都有其特定的应用目标、条件和范围。如果超越了其特定的应用目标、条件和范围，就很难产生良好的教学效果。例如，向学生传授系统的书本知识的课一般采用五段教学模式;培养学生自学能力的课，一般则采用活动教学模式。 第三，操作性 课堂教学模式一般都便于操作，容易模仿、学习、传播和应用。同时，课堂教学模式本身就是一套操作程序，是一个完整的行为系统。在一定意义上说，运用课堂教学模式就是要按照一定的程序和规则从事教学活动。 第四，发展性 这是指课堂教学模式可以在实践中不断地吸收新的教学观念和理论来发展和完善自己。虽然课堂教学模式一旦形成，其基本结构保持稳定，但是这并不意味着课堂教学模式的内部要素和结构不发生变化。教学模式在教学实践中往往会受到教育发展的新经验、新观念、新理论的影响，逐步得到弥补和充实，从而使教学模式日趋完善。 第五，优效性 每一种课堂教学模式都追求教学的最佳效果。一种课堂教学的模式建构合理并在教学实践中应用得当，就会对教学产生积极的作用。当然不同的课堂教学模式产生的效果会有不同。从这个意义上讲，优效性是对独特性的补充。 第六，稳定性 课堂教学模式形成的是教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程的形式。模式一旦形成，要素之间的关系就趋于稳定，模式的进程结构也趋于稳定，模式才具备可行性。变化无常的“模式”，人们无法把握它，因此也就不具备可行性，这种模式其实是不存在的。 第七，多元性 不同的教学目标、不同的教学媒体、不同的学科知识类型、不同的教学对象年龄层次等，都具有自身的特性。因此，就有不同的课堂教学模式。