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找回培训的主体——指向教师执教能力的实践研修
拱墅区教师进修学校 赵群筠 老师们并不是靠专家的传授和指导而成长的,他们获得成长的最重要的方式,是他们终于开始了以积极、正确的方法研磨课堂教学的行动。导师在此中的作用,主要是方法的启示与观点的影响,氛围的营造与个别的析评。教研活动并不是培训者向老师传递各种观念、知识、方法的活动,而是我们激发老师开展研究探索并给与适时指导。 上午 8:30--10:00 分别独立构思课堂框架,形成一次教案 10:00--11:00 讨论交流与点评 11:00--11:30 分别改进自己的教案,形成二次教案 下午 开放网络,允许搜索,并提供该课文的部分资源,供学员钻研浏览对照资料,分别思考改进教案,形成三次教案 晚上 并就三次教案的形成及资料浏览中的启发之处,写一篇千字的体会。《竹影》 以“自我”的角色进入文本 以“非我”的角色进入文本 适当地参考《教师教学用书》 有选择地选用相关材料 教师的任务是把教材读“厚”, 再把教材教“薄” (二)“同课异构”关注教学设计能力 强调了老师文本解读的个性和教学设计能力,执教者在相互碰撞中激发灵感,并收获启发。 (三)“同课同构” ——教学实现能力的提高 “同课同构”的教研形式更多的是关注了课堂教学能力的呈现和提升,“以实际的行动来诠释教学设计”,追深了教学设计的“动态落实”曲线过程。 (四)体验是提高素养和能力的有效途径 体验考试 体验编辑 体验课堂 关于作业布置, 将老师分成四个小组,每组研究七年级、八年级下册 的一个单元的各两本本练习册,思考完成四项任务。 (1)结合《初中语文课程标准》透视作业意图; (2)研究作业的有效性和优劣性; (3)梳理有效作业的特点; (4)思考如何设计、整合作业。 行动作业 书面作业 这样的现场作业让教学理论不再成为凌空蹈虚、遥不可及的口号,教学理论与教学行为如影随形,从理论到实践,从实践回归理论,循环往复,把握教学规律,认清教学本质。最终把教研活动的收获得到最扎实的落实。 工作中给彼此一份美丽的心情 …… 谢谢 …… * * 找回培训的主体 ——指向教师执教能力的实践研修 要让参与研修的老师成为研修活动的真正主体 第三十二条 教师研修的重点是执教能力和学科专业素养的提高。研修活动要重视引导教师理解和掌握学科教学规范,提高课堂教学的设计与实施能力。研修的内容包括解读课标和教材、教学设计、课堂教学、作业布置与批改、学生学习诊断、学业辅导、过程性评价、考试命题研究等。 ——《浙江省义务教育教学管理指南(试行)》 一、从教师最需要的地方入手 第三十二条 教师研修的重点是执教能力和学科专业素养的提高。研修活动要重视引导教师理解和掌握学科教学规范,提高课堂教学的设计与实施能力。研修的内容包括解读课标和教材、教学设计、课堂教学、作业布置与批改、学生学习诊断、学业辅导、过程性评价、考试命题研究等。 ——《浙江省义务教育教学管理指南(试行)》 一、从教师最需要的地方入手 语文教师执教能力与专业素养的基本内容 〇 学生意识与教学素养 〇 人文拓展素养 〇 评价分析能力 〇 文学素养 〇 学习指导能力 〇 语言学素养 知识与修养 〇 学习设计能力[作业] 〇 表达与表现 〇 教学实现能力 〇 听说读写知识与技能 基本能力 〇 教学设计能力 支持教育 教学活动 的内在积淀 专业素养 相对于教学 过程的具体 任务 执教能力 (一)“独立备课”将课标、教材解读进行到底 二、以教师最习惯的方式与他们交流 备 课 (五)作业布置与设计的研讨 以引导老师从关注 教师的“教”,转向到关注学生的“学” 关于现场作业设计活动。 根据现场提供的语篇,现场独立设计随堂作业与课后作业,并写出作业设计意图,然后开展交流、讨论和点评。活动之后,要求学员们把讨论生成的观点、建议整理起来,并各自写下自己的研究体会。 “现场作业设计”是一项很有挑战性的任务。老师们过去从未接触过这种教研形式。它考量老师对文本的把握,以及学习点的捕捉、习题设计等方面的能力。 (六)让多样化的培训作业,
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