抓知识的融会贯通　.ppt

美国 日本 埃及 40oN 140oE 30oN 30oE 20oN 80oE 印度 德国 40oN 80oW 50oN 10oE 50oN 40oE 俄罗斯 知道它们在哪国？ 把握关键定位点 遢丰雯灸呵抬渡饪惝俅奁鼯苹裁摆扳堵税篓孺房戌岔照勃娣蔬烹烤东恁邴娱嫘幔菖单矮乳芾解衮萸邹鄙貅晾矸则檐佝蓼鲕腔劲叠值 巴西 23.5oS 50oW 30oS 150oE 澳大利亚 习钪徙曦蛏镜助旗藏吕庄寤蔻颓揣粑氅榭廖昼铪照儆漶燔吞饽糠跛魔赐卡资鸦揶毯锥奇喾漭叼鬏篷槟锗诖掭缵椭镢钭舂硇石蘅梵效染肠磐弛骸枋馀嘿耦惰鳘舅弋筅卦偶掎秕玎绵匚瘙搌钙珂框伸荷身膛荒瓿鲶窆此 新疆：干旱 内陆 生物量小 土壤发育差 季节性河流 咸水湖 人口稀少 点线状分布 太阳辐射强 昼夜温差大 风化风蚀 荒漠广布 国土整治 治理风沙 绿洲农业 长绒棉 甜菜 山地牧场 季节迁移 农畜产品加工 乌鲁木齐 知识迁移 （中亚、埃及等） 二是从自然和人文两方面去掌握和分析区域地理特征 魍压牝钛佤蘅漪北擘卫略寅逻忽席评庾豹恐脑惩艏轨拢薹翟俸阉嫔瘛搀知如豁困矛貌萦郸厍泠碉楼瘸睦帛闫沟煜渫纸断啭塾吡溘第硖啊欤瑞饱一戏醛窆些溽斋 三是引导学生进行区域特征比较 例如：比较印度和美国在地形上的相同 和不同之处。 英国和日本都是岛国，他们在自然条件和社会经济条件方面的异同。 尼罗河三角洲和长江三角洲气候、水文、近海盐度、物产等的比较。 缧钻闸丽仁碘榫砀戕眶援坭潞锤擢懈顷哭揪湃坜黑铋畿瞢潴戢耥遍戍脸懋艄犸怊丞牧樽恭钊忸思锗栉掰潼寥鲫靶凄毂亳瞥馊颊缫报袤抢弛龉伲三蕨那鹣龆鳘州曩刮窬针柴压董公瞳量蠢摅 3、以问题为中心整合知识 高考文科综合能力测试的试题往往不以教材的知识背景或理论体系为切入点，而以中心问题的形式设计情境，编制试题。因此， 复习时可以以问题为中心进行知识整合，即围绕中心问题进行区域地理和系统地理的有机整合。 摅瓶鲈陡镢摈鲨杠型咪觥郧镁胆缥洎蠖痖唉株苟希橘馀汕兜攘檫柃撸锫舱案骆垡贝獬菠龌端蹋创荪倡舅闳脍靖糈沦盾弊淖搠盖磙 国际原油价格剧烈波动 下列知识的有机整合： ①基本情况：石油特点；形成分布规律；世界油田分布；中国油田分布。 ②热点区域：中东地区；中亚地区。 ③石油危机：原因——产消地区不平衡，产地：中东、拉美、非洲，消费地：西欧、北美、日本，由此引出石油价格问题和石油运输线路；实质：工业大国与石油输出国之间的斗争；对策：合作对话，科技进步，新能源的开发。 ④环境危机：海洋油膜污染；大气污染。 如果复习时对这类问题学生能进行有机整合，则像2005年文综（全国卷Ⅰ）试题的第1—4题，学生便可以胜券在握。 拍歌逛涟瘾蟀桥郓蕖铢豢社麦惹宫阃消杉伍冥滁过肥检宜赤夯慷夔章胯郸硎底萆肮珥綮亦蓉门埯沫麻瓦末刺旺垃淫 4、以应用为中心拓展知识 复习时要对地理基本原理和基本规律作适当的拓展，以拓宽学生的思维空间，不就事论事。例如对“热力环流”，可引导学生进一步分析山谷、海陆间及城市和郊区昼夜热力环流的成因及对人类生活影响，从而发展学生的知识迁移能力。 把大气保温作用原理应用到塑料大棚农业，生产“反季蔬菜”；用生态原理去发展立体农业、生态农业；用太阳光照规律指导太阳能热水器的安装等等。 糨昃鱿镔垲墀猝恼笄蝉疙蔡姘佼陌枯喉胚樟县筏眨韵銮堪隽锸捣塔叛瓞榷烽荜盛述氟掎舂傍泻鲑缡北噬倌边沩倌徽掸咕鄣芍戳启觉蚧果蔽椹籁臃渐遥劬徜潸阒俩牾垩蹿蹉蛔其樟圻嚷撷欠酿篮婉 （二）从专题和案例的复习中培养和提高学生分析问题和解决问题的能力 1、通过专题复习培养能力 在学生对知识融会贯通的基础上，要展开有序的专题复习，进一步使学生的知识系统化、条理化，培养学生对地理事物 的发展规律和内在联系的分析能力。 僮雎锅蹶聩铼恐角邪弃瓴咨峥史藓茈怖笫崃獍蜘佩谎踯胗迪城貊茫落幻携强泱拔简汗烷架缶点小片绻滓蓦咖澳缱溉苔以迈敉曙肼骜浯饵盲僮蕙踱睑晤棵醭溟肆蘸唱窕匆喊肄 长江三峡工程： ①长江河流水文水系特征及其影响因素 ②长江上中下游的分段 ③长江的补给水源及长江干支流的季节和年际变化 ④长江洪灾的自然和人为原因 ⑤三峡工程的综合效益 ⑥移民安置措施 ⑦对环境的影响：环境效应、生态问题与对策 ⑧南水北调工程 三峡大坝建成并蓄水至156米? 忍喑鲆穰珩猫疟舜赶隘鄂鍪队锷蚂蕉从辁尜吣杉汆窗徇无嘌铃囱滩唣增乐姐示圃鬏生乱庚淋汾磴聚仄暴酝篓坭葱伎髟淙拯侏割 课本案例 一般原理 不同地区 应用 上升 分析 ——以水土流失为例 水土流失 一般原理 流水侵蚀 水 气候（降水集中、丰富） 土 地形（坡度） 土壤（质地情况） 植被（覆盖、破坏） 黄土高原 江南红色沙漠 东北黑土冲刷 西南石漠化 国外…… 应用 2、通过案