教学目标设计理念技术.ppt

* 课堂教学目标 教学目标设计的常见问题 ——教案中无教学目标，教到哪里算哪里，教学的随意性很大; ——很少考虑教学目标，直接设计教学过程，教学方向不明确。 目标缺失 教学目标设计的常见问题 ——重视“教”的目标，忽视“学”的目标。 教师教学活动引起的学生行为的变化。而行为变化的主体是学生，所以教学目标陈述中的主语应是学生。 主体错位 ——从教参照搬照抄到教案，教学中目标意识模糊; ——目标太笼统、抽象，缺乏可操作性、可观察性以及可测量性，不能有效发挥指导教学的作用。 ——没有考虑到学生的实际情况以及如何去落实教学目标，而是形式地书写出几个条款加以应对。 流于形式 教学目标设计的常见问题 ——着重知识技能目标，轻情感态度、过程方法目标 ——只在公开课或相关评比中才写全三维目标 教学目标设计的常见问题 重一轻二 1.怎样的目标设计才是科学（规范、适合）的？ 2.教学目标设计隐含怎样的教学理念？ 3.如何运用技术设计教学目标？ 精心设计教学目标。单元、课时教学目标设计能以知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三维课程目标为导向，充分考虑教学内容、学生实际等因素，真正体现三维性和适切性。教学目标陈述的对象应是学生学习的结果，表述力求明确、具体，便于观察、测量、评价 。 ——《萧山区中小学教师教学规范 》 “一、教学准备与设计 第5条” 教学目标设计的基本理念 教学行为规范 教学目标是依据课程标准和学生实际(以及其他教学资源)，将教材内容变成具体的、有层次的、可操作的教学要求。 它可以凭借学习者结束学习时的行为变化来体现是否达到教学目标要求，并且评价教学效果。 教学目标设计的基本理念 教学目标 导向功能：导教;导学 激励功能：让学生明确目标，以激发求知欲 调控功能：监控教与学的进程和方向 评价功能：根据达成目标的程度来衡量教学 的成效 修正功能：影响教学策略的选择与运用，修 正教学过程 教学目标设计的基本理念 教学目标功能 教学目标行为主体是学生。因此教学目标描述的是应是学生的行为，而不是教师的行为。 教学目标设计的基本理念 教学目标行为主体 使学生…… 培养学生… 让学生…… 帮助学生…… 恢复学生身体素质； 加强纪律性教育 树立良好风气 讲解（列夫）离家的全过程 （学生）能……； （学生）会……； （学生）对……作出…… （学生）对……进行…… （学生）通过……制定（体验、提出、列举、认出、解释等等）…… 教学目标设计的基本理念 教学目标与教学目的区别 教学目标由一系列不同层次的子目标组成。不但规定了教学活动应当达到的最终结果，而且提出了达到最终结果的程序，因而对教学活动的深度和广度有明确具体的指导作用 教学目的往往是孤立的，单一的结构，缺乏明确的层次序列，因而课堂教学的深度和广度的确定，只能取决于教师本人的业务素质，带有较大的主观随意性。 结构层次 对“教”与“学”都有直接的指向作用，能使教和学目标一致，既有利于发挥教师的主导作用，也有利于发挥学生的主体作用，把教和学两方面的积极性统一起来。 对教师的“教”有直接指向作用，有利于教师作用的发挥。 作用对象 用行为动词表达，具体、明确，可操作性强。教学目标是否达到，易于检测。 描述语句比较抽象、笼统，教学目的是否达到，不易测量 可测量性 以学生为主体，着眼于学生的学习结果，是对学生学习行为结果的一种规定。 以教师为主体，着眼于教师讲授的愿望，反映教师对教学活动的希望。 主体 教 学 目 标 教 学 目 的 项目 教学目的 为什么要教，是表达教学的价值观，总的方向感 教学目标 教什么和怎样教，是确定将要学习的具体内容和要达到的水平 教学目标设计的基本理念 设置教学目标的依据 1.课程标准； 2.教材； 3.学生已有的知识、技能、经验和认知特点； 4.相关教学资源。 教学目标设计的基本理念 三维教学目标 情感态度与价值观 高效学习 过程与 方法 知识与 技能 熟练掌握 升华 升华 顺利促进 不同 体系 知识与技能 情感态度 与价值观 过程与方法 教学目标 会学 学会 乐学 教学目标设计的基本理念 三维教学目标 案例一 案例二 三维目标是有层次性的,是一个有机的整体。 教学目标设计的技术 行为目标陈述法 （外显行为） 内部与外显行为相结合的目标陈述法 教学目标设计的技术——行为目标 教学目标编写四要素（ABCD模式） 对象A(audience) —— 教学对