教学设计2280416700.ppt

1、以“教”为中心的教学设计模式 2、以“学”为中心的教学设计模式（基于建构主义的教学设计） 4.1 以“教”为中心的教学设计模式 （1）优点 a、有利于发挥教师的主导作用； b、有利于按教学目标的要求来组织教学。 （2）步骤 “学习需求分析”—“教学内容分析”—“学习者特征分析”—“教学目标分析”—“教学策略设计”—“教学媒体的选择和应用”—“教学设计结果评价”。 4.1.1 学习需要分析 学习需要：学习者目前的状态与需要达到的状态之间的差距。 学习需要分析的目的:缩短差距，力求使学习者达到理想中的要求。 4.1.2 教学内容分析 　　学习内容，就是指为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。 　　学习内容分析旨在规定学习内容的范围、深度揭示学习内容各组成部分的联系，以保证达到教学效果最优化的内容效度。 4.1.3 学习者特征分析 1、智力因素 相关特征：知识基础、认知能力和认知结构变量。（确定当前所学新概念、新知识的教学起点） 2、非智力因素 相关特征：兴趣、动机、情感、意志和性格。（充分调动学习者学习的积极性） 4.1.4 教学目标分析 1、教学目标分类 （1）总体教学目标 课程（或教学单元）的总体要求，一般在教学大纲总有明确要求。 （2）子教学目标 课时教学目标，每节课的知识点包含哪些内容。 4.1.4 教学目标分析 2、子教学目标与总体教学目标之间的关系：形成性关系： 4.1.5 教学策略设计 １、教学策略的定义 教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。 2、“以教为主”的教学策略一般有 （1）“先行组织者”策略 （2）“五阶段教学”策略 （3）“九段教学”策略 （4）“假设-推理”策略 （5）“示范-模仿”策略等 4.1.5 教学策略设计 （3）“九段教学”策略 　　 美国著名教育心理学家加涅将认知学习理论应用于教学过程的研究而提出的一种教学策略。加涅认为，教学活动可以分解为九个阶段：激发兴趣与动机→阐明教学目标→刺激回忆→呈现刺激材料→根据学习者特征提供学习指导→诱导反应→提供反馈→评定学生成绩→促进知识保持与迁移，相应地教学程序也应包含九个步骤。 　　“九段教学策略”由于有认知学习理论作基础，所以不仅能使教师发挥主导作用，也能激发学生的学习兴趣，在一定程度上调动学生的学习主动性、积极性。 4.1.6 教学媒体的选择和应用 1、传统的教学媒体 黑板、粉笔、讲稿（文字与语言）。 2、现代的教学媒体 教学模具、幻灯片、课件、音视频教学资源。 　　现代教学媒体的使用涉及到多功能教室的操作问题。 4.1.6 教学媒体的选择和应用 3、我校“多功能教室操作指南”视频资源 （1）现代教育技术中心网站： （2）西南石油大学音视频教学资源网站： 观看方式：在线点播。 如需下载请联系：028张老师） 4.1.7 教学设计结果评价 1、教学设计成果的具体体现形式 （1）教学方案（教案） （2）媒体材料（课件、音视频教学资源） 2、评价的对象 将教学方案付诸实施和将媒体材料投入使用（基于教学设计的教学活动）而获得的教学效果。 4.1.8 教学设计结果评价方法 1、形成性评价 在教学活动过程之中，为了能更好地达到教学目标的要求，取得更佳的效果而不断进行的评价。 2、总结性评价 总结性评价又称“事后评价”，教学结束后，为了了解教学活动的最终效果而进行的评价。 4.2.1 以“学”为中心的教学设计基本概念 １、以“学”为中心的教学设计也称为基于建构主义的教学设计。（以学生为主体） 2、建构主义：根据教学目标，为学习者构建起一种趋于理想的学习环境，通过环境对学习者产生的影响来使学习者进行自主学习。 4.2.2 以“学”为中心的教学设计过程及其步骤 1、分析教学目标，明确教学目标 2、学习者特征分析 3、学习内容特征分析 4、设计学习任务 5、学习情景设计 6、学习资源设计 7、提供认知工具 8、自主学习策略设计 9、管理于帮助设计 10、总结与强化练习 11、教学评价 一、不同课型的教学设计 大学教学设计包括的内容极多，不同课型的教学设计也会不一样. 所谓课型,就是教学过程的基本形态,一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。对“课型”的最为简单的解释是:一节课中,主要的教学活动方式是什么,这节课就可以称为是什么课型。 课型的分类 在一节课内主要完成教学过程某一特定阶段的教学任务，称单一课，通常有：新授课、练习课、复习课、实验课、检测课、考试讲评课等。在一节课内完