教学设计怎样体现语文味＂.ppt

教学设计怎样体现“语文味;解决三个问题： 一、语文教学中的语文味是什么呢？ 二、案例中缺少哪种语文味？ 三、教学设计中怎样体现语文味？ 形式：根据案例，研讨解决问题;一、语文教学中的“语文味”是什么呢？;语文教学自身的特点 ;语文味应该是：;本次课改问题集中表现：;二、请看下列案例中缺少哪种“语文味”？;【案例一】《论语·学而》教学片断; 有一个学生提出疑问： 这三句话的意思怎么不连贯呢? 教师告诉学生： 这三句话一句一个意思，第一句谈学习，第二句谈交友，第三句讲为人，意思确实不连贯。 讨论：本案例的语文味不足表现在那里？关于本课内容我们存在哪些疑问？;【案例一】《论语·学而》不足之处;同样的问题在这里出现过：;【案例二】《愚公移山》教学片段;【案例二】《愚公移山》不足之处;愚公精神意义;比较：《中国石拱桥》案例;生1：不准确，太夸张了。 生2：我认为准确。赵州桥是不及长江大桥高大，但我们说一个建筑物雄伟，不只是看它的体积如何大。 师：很有见解，能否再具体谈一谈？ 生2、看一个建筑物雄伟，不要只停留在体积的大小上，还要看它的气魄和声势。比如我们说雄伟的天安门，并不只是说天安门有几十层楼那么高，我去过天安门那，它还没有我市的商业大厦高，但是它的造型很有气势，见过天安门的没有一个怀疑它的雄伟。课文说赵州桥的雄伟，也是这个道理。 （全班响起一阵掌声。）;“最近发展区”的理论。 ;教师的作用：引领作用;《中国石拱桥》优点; 【案例三】《月亮上的足迹》教学片段;【案例三】《月亮上的足迹》不足之处;三个案例中存在的问题：;语文味应该是：;“语文味”具体体现：; 【案例四】《我爱这土地》教学片段;师：艾青写此诗正值祖国母亲惨遭蹂躏时，画面上就是当时的局部情况。下面，我们再请一位同学来读读这句诗。 (学生情绪高昂，纷纷举手。) (生3读得富有情感。师再请生2来点评。) 生2：他读得很有感情，但是他对朗读的停顿、重音处理还不是很好。 (师就势引导，学生展开了对语气、语势、停顿、重音等朗读技巧的讨论。学生纷纷试读、纠正，再配合背景音乐齐读，课堂呈现高潮。) ;读味：;【案例五】《纸船》教学片段;生2(反驳)：纸船是作者情感的寄托物，我觉得用“漂”字更能体现作者在海上漂泊多日的那种漂泊不定的感觉。 (生争执不下) 师：诗歌是情感的产物，用哪个词，不用哪个词，这与作者当时的情感是密不可分的。冰心写这首诗选用“流”而不用“漂”，大概也是与她当时的情感有关的吧，是更侧重于表达自己的漂泊不定之感，还是侧重于表达强烈的思母情绪。 生(齐声)：当然是侧重于表达强烈的思母情绪。 (学生豁然开朗) ;品味 ：;【案例六】《风筝》教学片段(陈钟梁);师：请大家拿出纸来，写一句话，把小兄弟“绝望地站在小屋里”的心情写出来。 (老师关注地走进学生中，片刻，有学生站起来……) 生1：他绝望地站在小屋里，沮丧地低下头，泪还是不断话地流下来。 生2：他绝望地站在小屋里，原先水灵灵的大眼睛变得暗淡无光，他紧咬着嘴唇，不让自己哭出来。 师：写得真好。;写味 ：;语文味具体在“三味”中实现： “动情诵读、静心默读”的“读味”， “品词品句、咬文嚼字”的“品味” “圈点勾画、批注书写”的“写味”。;教师讲课的四个境界： 1.照本宣科 2.??山雾罩 3.故作高深 4.深入浅出; 作 业; 新思考网: QQ邮箱：fx_XYJ@163.COM;  2009年4月