悦动绘本快乐读写——与统编教材相整合的低段绘本读写课程的开发与实践.docVIP

悦动绘本快乐读写一- 整合的低段“绘本读写”课程的开发与 实践 李萍 浙江省桐乡市实验小学教育集团春晖小学 基金：浙江省嘉兴市规划课题“多元融合式‘绘本读写’课程的实践研究”（课 题序号JC17088）研究成果之一 一、课程背景 绘本，英文为“Picture Book”，也被翻译为“图画书”，是由图像或图像搭 配文字来讲述故事的文本形式，是国际公认的最适合幼儿园与小学低年级学生 阅读的图书。 （一）绘本阅读的发展历史 绘本源起于西方，距今己有300多年的历史，1658年，捷克教育家扬?阿姆 司?夸美纽斯的《世界图绘》出版，被公认为欧洲插画儿童书的雏形。20世纪 30年代，绘本流传到美国，开始迎来其发展的黄金时代。20世纪50、60年代，绘 本开始在韩国、闩本兴起，70年代，传到中国台湾，随后引起了绘本阅读的热 潮。如今，绘木阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。 近几年，我国的儿童文学研究专家方卫平教授、梅子涵教授也一直呼吁让孩子们 阅读绘本，认为绘本是“人生第一本书”。绘本阅读是帮助孩子进行独立的、流 畅的文字阅读过程中不可忽略的铺贽阶段。绘本进课堂必将幵启孩子的阅读之门, 激励孩子踏上语言、想象、思维等众多能力的发展之路。这也印证了德国教育教 学第斯多惠的观点：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。” （二）绘本读写的价值考量 口本绘本之父松居直认为，绘本特别重要的方面不是注入书屮的知识和信息， 而是语言。绘本的好坏，取决于其中“有多少丰富的语言，有多少富有内涵和实 在感的语言，有多少读者和听者从内心能共鸣的语言”。绘本的“图像”“语 言”，还是“图” “文”的关系组合，为儿童习得语言、发展想象、创意表达等 提供了丰富的资源。绘本以艽贴近儿童的独特优势，成为低年级读写教学的首要 媒介。 激发言说的欲望。绘本的语言风格多样，或优美生动，富有诗意;或幽默诙谐, 想象奇特;或思辨深刻，颇有张力。绘木不拘一格的语言特色和表达方法值得学 习、借鉴。 丰富习作的题材。学生绘本读写的过程就是潜移默化地培养语感，学习和提高 语言表达能力的过程。不同形式的绘本拓展了学生的生活而，绘本关注生活、情 感、态度、心理，涉及生命、为人处世等各个方面，种类繁多，内容丰富。真实 丰富的生活，新鲜灵动的语言，唤醒了学生的生活体验，为他们提供了源源不 断的习作素材。 提供技法借鉴。绘本是文学的创作，可以从屮发现、学习、借鉴写作的技法。 结构的设置、情节的铺展、人物的刻画、环境的渲染等写作技巧都可以从绘本中 找到，经过教师分类整合、增添删减，精心设计，都能很好地为习作教学所用。 二、课程规划 与统编教材整合的低段“绘本读写”课程的开发，其核心0标是培养学生阅读 兴趣，发展想象力、思维力和语言表达能力，要让学生“悦读、会说、乐写”； 课程内容，是一单元一个主题，两年内，师生在课程上共同读写32个主题，32 册绘本;课程实施灵动有趣，图文并茂，强调快乐阅读，创意表达;课程评价系 统以推动学生持续读写为旨要，注重全过程，多方位评价。（课程架构具体如右 图） （一） 课程主题 悦动绘木快乐读写 （二） 课程理念 “绘本读写”课程是棊于小学语文国家统编教材，精选优秀绘本资源，构建低 年级绘本“读、说、写” 一体的教材，通过教师导读激发阅读兴趣，指导学生在 读中说演，读中学写，全面培养低年级学生的听、说、读、写能力，提高语文素 养。引导学生在图文并茂的绘木世界中感受生活的美好，世界的多彩，人性的真 善美，培养儿童健全的人格，为学生的全面发展和终身发展打下基础。 培养学生的阅读兴趣 让学生在阅读过程中感受阅读的乐趣，感受阅读带来的成就感，从而爱上阅读。 同时，阅读课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生 对阅读材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视阅读课程对学生思想 情感所起的熏陶感染作用，注意阅读课程内容的价值取向，尊重学生在阅读过 程中的独特体验。 养成学生的读写习惯 生活屮阅读资源和阅读机会无处不在，要善于因地制宜为学生创设综合阅读平 台。丰富多彩的阅读实践有助于培养学生热爱阅读的良好习惯。绘本具有阁文并 茂、生动形象等特点，有助于引导学生进行听、说、读、写训练，逐步养成持之 以恒、专心致志的读写习惯。 鼓励学生创意表达 绘本读写应充分尊重儿童的个体差异，从儿童的角度出发去设计读写活动，引 导其从多角度、多种途径进入绘本世界，与作者对话，与故事中的人物对话，以 获得丰富的情感体验，并开展富有创意的读写活动，让每个儿童都能在活动中 打开心扉，产生言说的兴趣和冲动，鼓励他们用自己的方式走进故事，走进自 己，享受读写的快乐。 “绘本读写”课程是一门开放而具有活力的课程，它的核心理念是尊重学生， 贴近心灵，快乐读写，创意表达。 （三）课程