小学数学课堂中有效提问的教学策略PPT.ppt

小学数学课堂中有效提问的教学策略;苏格拉底简介; 要想向我学知识，你必须先有强烈的求知欲望，就像你有强烈的求生欲望一样 ;苏格拉底用谈话法进行教学; 苏格拉底“助产术”事例　　 ——关于什么是“道德”的助产　　　　; 一天，苏格拉底仍然像往常一样，衣着不整，光着脚板，来到市场上。　　突然，他拉住一个从他旁边走过的人说：劳驾！我有一个问题弄不明白，向你请教。人人都说要做有道德的人，但什么是道德呢？　　那人回答说：做人要忠诚老实，不能欺骗人。这是大家都公认的道德行为。　　苏格拉底问：你说道德就是不能骗人。但是在和敌人交战的时候，我方的将领为了战胜敌人，取得胜利，总是想尽一切办法欺骗敌人。你能说这种欺骗是不道德的吗？　　那人答：对敌人进行欺骗当然是符合道德的，但欺骗自己人就是不道德的了。　　; 苏格拉底又问：“不骗人是道德的；骗人也可以说是道德的。那就是说，什么是道德不能用骗不骗人来说明。究竟要用什么来说明呢？还是请你告诉我吧！”　　那人给弄得没办法，只好回答说：“不知道道德就不能做到道德，知道了道德就是道德。”　　苏格拉底听了十分高兴，对那人说：“你真是一位伟大的哲学家。你告诉我说道德就是关于道德本身的知识，使我弄清了一个长期搞不清的问题。我对您表示诚挚的感谢！” 以后，苏格拉底又去问别人什么是正义，什么是勇敢。最后亦都是用助产术得出结论。久而久之，苏格拉底式的提问便在论辩方式中占有了奇特的地位。 ;教育不是灌输; 1966年，伯拉克（Bellack）等人研究指出：教学序列的核心就是教师的提问和学生的回答，另外还有教师对学生的回答所作出的反应。 教师要用72%的教学时间来提出问题、回答问题和进行评价。 我国有关调查研究发现，小学教师平均每天要问大约22个问题，提问法在教学中的应用频率仅次于讲授法。 有人主张：教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。 ;一、问题和提问; 设置问题很容易，直接针对教学目标，教学主题以及核心观念提出问题即可，也就是把陈述句变成疑问句即可。;问题和提问的联系与区别; 请以小组为单位，针对这节课的内容设计相关问题。（15分钟）; 请以一个小组的设计为对象，评析该组设计的问题有何优缺点。（5分钟）;二、课堂提问现状;二、课堂提问现状;三、课堂提问误区;例题：班级举办元旦晚会，用彩带装饰教室。一根彩带长20米，用去了它的3/5，还剩下多少米？ （1）谁来读题？ （2）这道题已知什么，要求什么？ （3）单位“1”的量是谁？ （4）线段图怎么画？ （5）用什么方法计算？ （6）怎么列式？ （7）等于多少？ （8）为什么用乘法计算？ （9）乘法的意义是什么？ （10）你还有不同的解法吗？ （11）你是怎么想的？ ;三、课堂提问误区;“6772”中，左边的6读什么？左边第二位上的7读什么？第三位上的7读什么？4读什么？这个数读什么？;三、课堂提问误区;……;《认识乘法》片段;三、课堂提问误区; 如在教学“商不变的性质”后，教师提出这样的一个问题：“16÷8的被除数加上32后，要使商不变，除数应加上几?” ; 学校要粉刷新教室。已知教室的长是8米，宽是6米，高是3米，扣除门窗的面积11.4平方米。如果每平方米需要花4元的涂料费，粉刷这个教室需要花费多少元？; 学校要粉刷新教室。已知教室的长是8米，宽是6米，高是3米，扣除门窗的面积11.4平方米。;三、课堂提问误区; 教师提问之后和学生回答之前的停顿即候答时间，候答时间的长短直接影响教学提问效果。 不少研究表明，很多教师的候答时间较短，平均不到3秒，甚至在提问1秒钟后就要求学生回答。研究者通过实验指出，将等待时间延长到3-7秒，会产生令人兴奋的效果：学生给予更长的回答，回答“我不知道”的次数减少了，更多的学生参与回答，学生的回答更自信，而且纪律情况得到了改善。 ;三、课堂提问误区;四、优化课堂提问策略;四、优化课堂提问策略;启而不发？;“老师，我一天根本吃不了两个粽子。” “那你能吃几个粽子？” “吃半个就可以了。” “好，那你每天吃半个（小数乘法没学）粽子，5天吃几个粽子？” “两个半。” “怎么算出来的？” “两天一个，5天两个半。”……;四、优化课堂提问策略;布鲁姆——特内教学提问模式;问题分类 简单问题：学生通过回忆或看课本就能直接回答的问题 中级问题：需要学生用自己的话来归纳、解释或举例说明的问题 高级问题：需要学生综合应用知识、或发挥智慧才能解答的问题;四、优化课堂提问策略