科技教育是实施素质教育的主要途经.pptVIP

第四章科技教育是实施创新教育的重要途径 * * 创新教育是很复杂的系统工程，它涉及生理与心理等人自身的因素；家庭与社会等环境的因素；自然与社会等知识的因素；……针对多种影响因素而实施的多元化创新教育途径，共同为创新人才的成长做出贡献。但是，在众多的创新教育途径中，对于大众而言，有没有一些是重要途径？我国的创新教育能否找到一个可以实实在在操作的切入点呢？ 纵观国际教育发展的现状和趋势，美国的《国家科学教育标准》（“2061工程”）、英国的“教育改革法”与《国际课程》、日本的“新科技立国”与“个性化方针”……科学技术教育（Science Technology Education）无疑已成为各创新型国家教育实施创新教育的重要抓手和途径。 把我国的文化和教育与创新型国家进行比较，其中，联系自然、联系社会、保护好奇心、提倡个性化、用触摸觉去接收环境信息等是我们最为缺乏的。 科学技术教育恰好能在这些方面提供良好的创新教育资源和环境。 我们重点对科学技术教育与创新教育之间的微妙内在关系进行研究，但并不否定其他因素在创新教育的作用，相反，我们还要把其他因素有机地融合在科技创新教育中来进行研究，因为它们本来也是不能截然分开的。 第一节 科学技术教育 （Science Technology Education）概述 一、“科学技术”的内涵 1．“科学”的内涵 （1）“科学”的词源 “科学”一词是英文“science”翻译过来的外来名词，源于中世纪拉丁文“Scientia”。清末，“science”曾被译为“格致”。明治维新时期，日本学者把“science”译为“科学”。康有为首先把日文汉字“科学”直接引入中文。严复翻译《天演论》和《原富》两本书时，也把“science”译为“科学”，20世纪初开始在中国流行起来。 （2）“科学”的定义探索 “科学”这个词，英文为“science”，原意为“学问”、“知识”。随着科学的发展，“科学”的含义变得丰富而复杂，至今还没有一个为世人公认的定义。 《辞海》对“科学”的解释是：科学是运用范畴、定理、定律等思维形式反映现实世界各种现象的本质和规律的知识体系，是社会意识形态之一。 静态科学观认为，科学是人类认识客观世界的知识体系。动态科学观认为，科学不仅包括科学知识，还包括动态的科学过程，严谨的科学态度，顽强的科学精神，先进的科学方法和正确的世界观。 近年来，更多的学者认同“科学是关于自然界、人类社会和人类自身的规律的事实、原理、方法和观念的知识体系以及创建这个知识体系的社会活动”这样的看法。 （3）“科学”的分类 科学的分类反映了一定历史时期人类认识自然,认识社会,认识自身的状况和水平。 ① 按研究对象分类 按研究对象分类,现代科学研究对象有自然、社会和思维三个领域，分别为自然科学、社会科学和思维科学，以及抽象上述三个领域共同规律认识的哲学和贯穿三个领域的数学（研究它们的空间形式和数量关系）。每个大的学科由若干分支学科构成。各个学科之间有若干交叉、横断、综合和边缘学科。 2．“技术”的内涵 （1）“技术”的词源 “技术”这个词，英文为“technology”，原意是木匠，也许是因为古代木匠在各工匠中最具技艺的缘故。“技术”一词的希腊文词根是“tech”，原意是指个人的技能或技艺。早期，指个人的手艺、技巧，家庭世代相传的制作方法和配方，后随着科学的不断发展，技术的涵盖力大大增强。 （2）“技术”的内涵 18 世纪末，法国唯物主义哲学家、科学家狄德罗在他主编的《百科全书》中将技术定义为“为某一目的共同协作组成的各种工具和规则体系”。 《现代汉语词典》中认为“技术”是指人类在利用自然和改造自然过程中积累起来并在生产劳动中体现出来的经验和知识，也泛指其他操作方面的技巧。 技术的内涵是一个历史范畴。在不同的社会发展阶段包含着不同的内容，人们所给出的技术概念也各不相同。从揭示现代技术系统整体的本质出发，所谓技术，是指人类在利用、控制和改造自然过程中，按照特定的目的根据自然与社会规律所创造的、由物质手段（工具、机器、仪器等）和知识、经验、技能等要素所构成的系统。 3．科学与技术的区别和联系 现代，科学与技术之间，一方面表现为密不可分，几乎被看作是同一范畴；另一方面，二者的任务、目的和实现过程不同，相对独立地发展，二者是辩证统一的整体。 科学的任务是通过回答“是什么”和 “为什么”的问题，揭示自然的本质和内在规律，目的在于认识自然。技术的任务是通过