科学课程与教学论2.pptVIP

2．科学教材的特性 第一，它也是根据一定学科的教育任务与学科的性质来编选和组织的具有一定范围和深度的科学知识学习体系或者说知识系统 。 第二，科学教材也指教师指导学生学习所使用的一切教学材料和学生用于学习的参考读物。 ①科学教材是科学知识的集合体 ②科学教材有着确定的科学内容结构、学习过程结构和实践训练结构。 ③科学教材也是表现科学思维形式和科学学习特性的范本，即科学教材要以知识、方法、范例等内容形式来表达科学本身的特性及其做法。 3.科学教材的类型 （1）通用型科学教材 指学校科学教育中作为主体使用的基本型教材。 （2）专门型科学教材 指 以表现科学教育的专门化要求而编制的教材 （3）组合型科学教材 特点:按内容主题组合构成整部教材，因而具有使用上的可选择性。 小结： ? 科学课程理论是以科学教育为背景的专门研究领域，因而科学课程的研究不同于一般的课程研究，它有其专门的研究范畴，也有其适用的概念定义、性质特征、存在形态及其研究的约定。所以研究科学课程更需要研究它的科学教育特征，从科学教育所赋予科学课程的规律和性质出发来探讨它的构成、涵义、属性、类型及其设置的目的、设置的方式和设置的结构，以及其他广泛的理论与实践问题，像影响科学课程变革发展的历史背景、现实需要和未来趋势等等。而这些研究的目的就是在认识科学课程的同时，探究适合我国科学教育革新发展需要的科学课程理论体系。 ? 第2章 科学课程的设置和类型 ◆学习目标 1．理解课程的含义，了解现代科学课程的性质、特征与范畴； 2．理解学校科学课程设置的特点、设置类型和设置的形式； 3．了解现代科学教育课程改革的新思想与新进展，能够应用这些新理念来分析、解释和探讨科学课程的实际问题。 ◆核心概念 科学课程；课程设置；课程类型 第一节 科学课程概述 一、课程的含义 ①在学校建立一系列具有潜力的经验，目的是训练儿童和青年以群体方式思考和行动。这类经验被称为课程（史密斯等Smith et al.，1957）； ②学习者在学校的指导下所学得的全部经验（福谢伊Foshay，1969） ③学校传授给学生的、意在使他们取得毕业、获得证书或进入职业领域的资格的教学内容和具体教材的总计划（古德Good，1959）； ④我们坚持课程是一种对教师、学生、学科和环境等教材组成部分的范围的方法论的探究（韦斯特伯里和斯泰默Westbury and Steimer，1971）； ⑤课程是学校的生活和计划……一种指导生活的事业，是构成一代又一代人生活的生气勃勃的活动流（鲁格Rugg，1947） ⑥课程是一种学习计划（塔巴Taba，1962）； ⑦通过有组织地重建知识和经验而得到系统阐述的有计划、有指导的学习经验和预期的学习结果，在学校的帮助下，推动学习者个人的社会有力不断地、有目的地向前发展（坦纳和坦纳Tanner and Tanner，1975） 我国课程理论学者对课程概念定义的探讨 课程主要是指学校教育的教学内容和设置的各种具体教学科目，即课程“概括了多种意义：教学的内容（学科、活动等），安排，进程，时限，也包括大纲和教材 。（ 王策三.教学论稿[M].北京：人民教育出版社，1985：201） “课程”的含义归并为6个基本的方面：①课程即教学科目；②课程即有计划的教学活动；③课程即预期的学习结果；④课程即学习经验；⑤课程即社会文化的再生产；⑥课程即社会改造。  （ 施良方.课程理论[J].北京：教育科学出版社，1996：3~7） “课程”含义 的三个维度 ★着眼于从课程的形式构成上来定义课程概念 ：学校教育中设立的各种教学科目统称为课程，既可以泛指理科、文科等教育科目，也可以指数学科、语文科、物理科、化学科等一类具体的学习科目； ★着眼于从课程的逻辑构成上进行定义 ：课程就是与实施教育相关的那些教育教学材料，如教学计划、课程标准、教学大纲、教科书、教学参考资料、教学指导书籍等等 ★着眼于从课程的功能价值构成上来定义 ： 把学校教育过程中所授予学习者作为学习结果的经验、学校所设置的种种教育活动统称为课程。 二、科学课程的性质与范畴 1．科学课程是学校科学教育的门类结构 三级设置结构：国家课程、地方课程和校本课程 2．科学课程是科学教育的知识系统和学习经验 3．科学课程也是实施科学教育的各种计划 三、科学课程的本质涵义 1。科学课程首先是承载科学教育目的的科学知识信息来源与载体。 2。科学课程还是科学教育课程设置结构的体现 3。科学课程也是学校中为施行科学教育而 建构的科学知识探究领域与科学学习体系 4.科学课程还是人为设定的科学教育过程。 第二节 科学课程的设置与类型 ?一、科学课程的基本构成