科学课程与教学论3.pptVIP

（2）主题设计（第二层面） 在课程总体框架下，将相关内容组织成若干个主题单元 ●生命科学领域：①生命系统的构成层次；②生物的新陈代谢；③生命活动的调节；④生命的延续和进化；⑤人、健康与环境。 ●物质科学领域：①常见的物质；②物质的结构；③物质的运动与相互作用；④能与能源。 ●地球、宇宙和空间科学领域：①地球在宇宙中的位置；②人类生存的地球。 ●STS领域：①科学史；②技术设计；③当代重大课题。 四、对知识点的理解 现代认知心理学对知识的分类： ★陈述性知识——主要用来回答世界是什么的问题。这类知识通过语义获得，可以称为记忆性知识或语义知识 。 ★程序性知识——主要用来解决怎么办的问题。程序性知识是一套办事的操作步骤， 《科学课程标准》对“元素周期表”这个知识点，要求： （1）“知道金属元素和非金属元素在元素周期表中的分布”——陈述性知识（事实性知识）； （2）“初步学会使用元素周期表”——程序性知识（方法论知识）； 。 案例2 知识点的分类 （3）“认识元素周期表的重要意义和科学家创造性思维的作用”——策略性知识（价值知识和规范性知识） 五、课程目标的陈述 1.知识技能的目标动词 （1）知识 ●了解水平 说出、举例、列举、描述、识别、知道、了解、指认、确定等 ●理解水平 解释、说明、比较、概述、认识、理解、区别、对比、懂得、看懂等 ●应用水平 应用、运用理论或模型解释、用理论说明、辨析、阐明、分类、推导等 (2)技能 ●模仿水平 按照、根据、练习、尝试等 ●独立操作水平 绘制、测量、测定、制作、查阅、学会、会、收集、计算等 ●迁移水平 设计、联系、调查、模拟、分析、综合、归纳、演绎、评价等 2.情感、态度与价值观的目标动词（体验性要求） （1）经历（感受）水平 感受、体验、体会、感知等 （2）反应（认同）水平 关注、注意、关心、善于等 （3）领悟（内化）水平 形成、树立、建立、养成、具有等 案例3 《科学课程标准》内容目标的陈述方式 认识花的结构和果实、种子的形成 区别饱和溶液和不饱和溶液 说明二力平衡的条件和物体运动状态变化的原因 用简单机械原理解释人体的运动 懂得保护土壤和防止土壤污染的重要性及主要措施 看懂各种媒体发布的空气质量报告 第四节 科学课程的教学要求 一、正确制定教学目标 教学目标的功能 1、指导教学设计 （1）制约教师的教学活动和学生的学习活动 教学目标规定了教师教学活动和学生学习活动的内容和方式 （2）制约教学媒体的选择 实验、投影、电影、录像、电脑、电教工具、语言、黑板、图片等。 2、指导教学结果的测量和评价 教师 学生 学校 教育部门 二、科学课程的实施对教师的要求 （一）努力提高教师专业素质 （二）认真学习国家科学课程标准 1.了解科学课程知识结构的变化 综合科学课程的最大特点就是综合，《科学课程标准》把内容的整合作为课程的第一个特点并明确：“这里的‘整合’不是简单地把不同学科知识之间的综合作为唯一追求的目标，而是通过对内容的整合让学生从整体上认识自然，从基本科学观念上理解科学内容”。这就提出了构建超学科内容结构体系的任务。 ●试图超越学科界限，保留带有结构性的基本内容，注意不同学科领域知识、技能之间的融通与连接； ●全面提高学生的科学素养，将科学知识与技能，科学态度、情感与价值观，过程、方法与能力进行综合与渗透，并力求反映科学、技术与社会的互动与关联。” 根据这样的思路，在内容的选择上，按国际上通行的科学学的结构，把生命科学，物质科学，地球、宇宙和空间科学作为三大学科领域，分别提出了它们在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的标准。同时，把科学探究和科学、技术与社会的关系作为另外两个领域 统一的科学概念和原理包括：物质、运动与相互作用，能量，信息，系统，结构与功能，演化，平衡，守恒等。 2.理解科学课程学科要素的变化 涉及学科：物理学、化学、生物学、地球与宇宙、空间科学技术、环境科学、STS等 ? 练习与实践 1．解释含义并比较以下术语的异同： （1）课程与教材； （2）课程标准与教学大纲； （3）目标动词与学习要求； （4）内容领域与课程目标。 2．简要回答下列问题： （1）我国在课程改革中，为什么要在初中开设综合性《科学》课程？ （2）《科学课程标准》的基本理念，反映了怎样的教育思想？ （3）《科学课程标准》的内容体系是怎样构建的？ （4）《科学课程标准》的课程目标有哪些特点，怎样把握？ 3．比较三个不同版本的《科学》教材，撰写一份反映你的观感和见解的分析评价报告。  第3章 科学课程标准和教材 学习目标 ★了解国家《科学课程标准