科学课程与教学论_10.pptVIP

2．针对假说，展开小组讨论讨论前对学生进行分组并分工。有的学生主持，有的学生记录。学生讨论时，教师深入学生中参与讨论，了解学生讨论进展情况。 3．探寻真理，展开辩论教师巧妙地制造学生之间的“冲突”。组织学生中魏格纳假说的支持者和反对者辩论，从而激发学生的积极性，将辩论推向高潮。 正方：我们组支持魏格纳的假说，因为南美洲和非洲轮廓可以拼合在一起。 反方：南美洲和非洲轮廓完全可拼吗？ 正方：当然不是完全可拼。 反方：既然如此，这一证据不足以说明问题。 正方：请问这位同学，今天早晨，我带了一块月饼，掰开后放在衣兜里，可是现在它们不能完全对在一起了，这是为什么？ 反方：当然是因为边缘磨损了，所以不可能完全拼在一起。 正方：好，2～3亿年前分离的两块大陆．现在还能完全拼在一起吗？ 反对者无言以对。教师：看来第一回合，“魏格纳”占了上风。 正方：我们组也支持魏格纳，证据是化石的种类相同。（又一组同学发表了自己的见解。）教师追问：完全相同吗？ …… 正方：只是一些化石的种类相同。（另一同学补充。）“噢…”教师故意拖长声。 反方：只是一些化石的种类相同，证据不充分。（立刻有同学领悟到教师的用意，起身回答。） 正方：既然已经历了2～3亿年，谁又能把所有的化石全找出来呢。虽然只是一些化石的种类相同，但也能说明一定的问题。况且事隔这么多年．居然还有一些岩层是连续的，我是坚信大陆漂移假说是对的。（一位带眼镜的同学慢条斯理地说。）人们还发现两个洲一些生物有亲缘关系。（另一个同学补充。） 反方：有亲缘关系并不能说明两大洲原来一定是连在一起的，例如很久以前可能有一条很长的“通道”将两大洲连在一起，后来由于海面上升而将“通道”淹没，对此对方有何见解？ 正方无言以答。教师：看来“魏格纳”遇到难题了。 4．教师小结通过今天的辩论，我们对魏格纳的大陆漂移假说有更多的了解，同时我们还从中领悟到一些科学的思想和方法，如科学的假说需要证据的支持，还需要科学的解释。在魏格纳所处的时代，由于技术的原因，收集的证据还不够充分，也缺乏令人信服的解释，因此魏格纳的假说得不到公认，随着近代科学技术的发展，越来越多的证据支持魏格纳的假说，并发展成为板块学说……。 根据这个案例及相关说明，研讨下列问题：（1）评析本案例有什么样的教学设计特点？（2）教师在辩论中是如何引导和指导学生分析和解答问题的？（3）请你将这一案例按问题解决教学的方式重新设计？比较两者的优劣。 ——根据：《科学（7-9年级）课程标准（修订稿）》（2005） 4．运用调查研究等实践形式于教学之中的实施策略 （1）确定调查研究的课题： （2）制定调查研究的计划 （3）调查研究实施的预先准备： （4）实施调查研究 （5）撰写调查研究报告 （6）调查研究结果的展示与交流 案例研究:一次专题调查研究活动的策划 【调查主题】当地退耕还林与生态保护和恢复现状的调查 【策划要求】 （1）专题调查研究活动的具体实施目标； （2）专题调查研究活动的组织方式； （3）专题调查研究活动的过程与实施细节； （4）专题调查研究活动的宣传形式。 请你根据上列调查研究活动的主题和策划要求，以及进行调查研究的方法和过程特点完成组织学生实施此次调查研究的实施方案，并与同学交流讨论你的实施方案。 练习与实践 1．解释含义并比较以下术语的异同： （1）科学技术与STS； （2）教学方法与教学策略； （3）STS课程与综合科学课程； （4）案例教学与实践教学。 2．简要回答下列问题 (1）科学教育与STS教育的关系？ （2）我国《科学课程标准》中体现了STS教育的哪些特点？ （3）比较中外科学教育中关于“科学、技术与社会”的说法，分析彼此的异同与教育理念的差异。 3．选取本章中的任意一个“案例研究”完成下列问题： （1）这一案例的特色是什么？ （2）根据案例谈谈你对教学实施的建议？ （3）请你选取《科学》教材中的相关内容，编写实施以实施“科学、技术与社会的关系”为目的的教案。 第10 章 “STS”的教学实施研究 学习目标 1．了解科学、技术与社会的含义和本质特征； 2．理解科学、技术与社会内容领域的构成与目标； 3．理解科学、技术与社会内容教学的实施途径和策略。 核心概念 科学、技术与社会（STS）； 教学目标； 实施策略； 第一节“STS的关系”领域的目标和构成 一、“STS的关系”的含义与理念 1．“科学、技术与社会”的含义与教育特征 STS，即英文Science（科学）、Technology（技术）和Society（社会）三个单词的缩写。以STS为宗旨的科学教育常称为“STS教育”。 新设置的《科学（7-9年级