如何培养学生分析应用题.doc

如何指导学生分析应用题 段秋兰 在小学数学教学中，应用题是重要教学内容之一，它对培养学生理解数学知识，发展思维能力，培养良好的思维品质，并运用数学知识解决实际问题等多方面都具有重要意义。那么，怎样指导学生理解题意，掌握其数量关系，确定正确的解题方法呢？这就要求教师加强指导。下面就我看到学到的一些方法结合教学实践浅谈几点： 一、培养学生的审题习惯是分析应用题的基础 细致地审题，弄明白题意，是准确解答应用题的先决条件。俗话说，书读百遍，其意自现。审题时特别要注意题中的重点词语，重点句子在题中的实际意义。只有认真审题，才能全面地理解题意，才能正确地分析和解答应用题。 审题可分为下面两步进行： 第一步：初步读懂文字，简洁叙述题意。读题时尽量采取默读的方式，边读边想，对题目的具体内容有一个初步的了解，使学生知道题里讲的是一件什么事情，并能用简洁的语言有条理的把题意叙述出来。 第二步：抓重点词句，进一步认识，弄清题目的结构，了解题中每个数量所表示的实际意义，弄清什么是直接条件，什么是间接条件，什么是问题。用不同的符号划出。对于学生弄不明白的地方，可以通过小组讨论、同桌交流，或者教师再做适当的点拨、引导。 为了培养学生细致的审题习惯，我们可以把一些容易混淆的题目同时出现，让学生分析。例如： （1）一堆煤20吨，用去吨。还剩多少吨？ （2）一堆煤20吨，用去。还剩多少吨？ （3）一列火车从甲地开往乙地，已行了全程的，距离终点还有300千米，甲乙两地间的铁路长多少千米？ （4）一列火车从甲地开往乙地，已行了全程的，距离中点还有300千米，甲乙两地间的铁路长多少千米？ 上面⑴、⑵两题，⑶、⑷两题只有一字之差，解法就截然不同，因此，只有让学生在分析时注意题目中的细微差别，经常要求、反复训练就会使学生养成认真审题的好习惯。 二、教给学生推理方法是分析应用题的根本 在解题过程中，学生往往习惯于模仿教师和例题的解答方法，机械地去完成，学生的思维能力就得不到训练。因此，教给学生分析应用题的推理方法，帮助学生明确解题思路至关重要。基本的分析方法有两种，分析法和综合法。 所谓分析法，就是从应用题中欲求的问题出发进行分析，首先考虑，为了解题需要哪些条件，而这些条件哪些是已知的，哪些是未知的，这样逐步追下去，直到所需要的条件都是已知的为止。 例如：水果店运进苹果12箱，每箱30千克。运进的梨是苹果重量的,两种水果共运进多少千克？ 指导学生先用分析法解决时，让学生这样想“要求苹果和梨一共有多少千克？”根据题意“必须知道哪两个条件？”（学生会说苹果的重量和梨的重量）“它们的重量都知道吗？”“如何求苹果的重量、梨的重量？”“所以我们求一共多少千克，就必须先算什么？在算什么？最后算什么？”这种从问题倒推的方法就是分析法。 综合法是从应用题的已知条件出发，通过分析推导完成题中要求的问题。如上例，引导学生这样想：知道苹果每箱30千克，12箱的总重量就可以算出来，根据“梨是苹果重量的”就可以算出梨的重量，苹果的重量加梨的重量就是一共多少千克。这种从条件依次推导到问题的分析方法就是综合法。 通过上题的两种不同分析方法可以看出，不论是用分析法还是用综合法，都要把应用题的已知条件和所求问题结合起来考虑，所求问题是思考方向，已知条件是解题的依据。 三、指导学生寻找数量关系是分析应用题的关键 学生学会分析数量关系。这是解答应用题的一项基本功。?简单地说，数量关系就是题目中的相等关系。有的题目数量关系复杂，需要对已知条件和问题进行全面仔细的分析研究才能找出。只有找出正确无误的等量关系，才称得上真正理解了题意。要能正确地找到等量关系一般要做好以下几点: 1、抓好简单应用题的教学。大家都知道，解简单应用题是解复合应用题的基础，怎么打好解答简单应用题的基础呢？个人体会主要是让学生透彻理解四则运算的意义，以及使用范围，虽然应用题的内容是千变万化的，但都是四则运算在实际中的应用。在简单应用题中也存在着一定的数量关系，绝不能因为应用题简单而忽视对数量关系的分析。特别是加减法中的“比多比少”，以及乘除法中关于1倍数的认识。一些名词术语的确切含义的理解。如：增加了、增加到、节约、超额等。 　　2、?要求学生熟练掌握常见的数量关系。如：速度、时间、路程;单价、数量、总价;工效、时间、工作总量;收入、支出、结余等，并要求能熟练地运用。 3、顺向思考，从关键句上找等量关系。例如：“五年级种树76棵，四年级比五年级的多8棵，四年级种了多少棵？”关键句：“四比五的多8棵，”得到等量关系：四＝五×＋8??，就迎刃而解。?? 4、从已知条件和问题综合找。有的应用题，单从某个已知条件或问题上并不能找到数量关系，需要将已知条件和问题综合起来才能表达运算意义，才存在数量关系。??????? 例如：“一本书，第一